小学教师在知识经济的大潮中面临着一些困扰自身专业发展的问题,例如自我知识无法清晰地表达,教学总是让学生“知道”知识而无法再深入等。面对新生代,小学教师的知识需要更好地系统化、情境化、逻辑化。而进行小学教师知识管理便可以使教师知识更具有继承性,更易保存,知识结构更完善,更易实现创新,最终提高教学效能,促进教师的专业化发展。本研究在综合国内外相关研究的基础上,提出本研究的理论构想,通过问卷法、访谈法及实地考察,以西宁市J小学教师为研究对象,从教师知识管理的五个维度,即知识获取与储存、知识传播、知识反思、知识分享、知识应用与创新进行现状分析。通过数据分析初步验证了本研究的理论构想。研究结果显示,J小学教师知识管理的特点在不同的环节表现各异,例如在知识分享中,教师有所侧重的分享各类知识;分享平台有网络和面对面两种;不同教龄段的教师在知识分享中差异显著等。在知识反思中,注重对学生心理发展的反思;重视对教学法知识的反思等。在知识传播中,重视自我知识、学科知识、学生生活知识的传播;重视多媒体的应用;不同学科的教师在知识传播中差异显著等。在知识应用与创新中,教学法方面的应用与创新最明显;重视自我知识的应用与创新;随教龄的增加,教师的知识应用与创新能力增强。在知识获取与储存中,重视课程知识的获取与储存;获取学生知识的方法多样化;轻视学科知识的获取与储存。通过多元回归分析,得到该校教师进行知识管理的三条显著路径,分别是:知识获取与储存—知识应用与创新,知识传播—知识应用与创新,知识获取与储存—知识传播—知识应用与创新。结合访谈案例分析,从中可以发现一些问题,就主观方面而言,重学科知识的分享和传播,轻应用与创新;重学生生活知识的获取和传播,轻反思;重教学法知识的实践性功能,轻理论性功能。就客观方面而言:知识管理过程中学科独特性未生成;组织环境的阻碍;传统观念的影响。就知识管理过程方面而言,对知识分享和反思的重视程度不够;方法单一、内容集中;知识应用与创新的意识淡薄。针对所表现出的问题对其成因从主客观两方面进行分析,通过一定的技术手段、途径及组织策略提升小学教师知识管理的效果。相应的技术手段包括博客等,从知识管理的五个环节分别提出相应的提升途径,从组织系统的人、技术、任务、结构四个子系统分别阐述了组织策略。