根据皮亚杰的认知发展理论,阅读理解就是一个认知发展过程,一个构建意义的过程,是一个动态的平衡过程。在这个过程中读者利用各种阅读策略激活已有的图式以同化阅读材料的新信息或改变已有的图式甚至构建新的图式来顺应阅读材料的新信息。读者的图式在“平衡——不平衡——新的平衡”这种动态的平衡过程中得到不断地丰富、提高和发展从而达到对阅读材料的理解。而读者的图式一般分为语言图式、内容图式、形式图式和策略图式。在此基础上,作者提出了全新的阅读策略分类体系,把实现阅读平衡过程的阅读策略分为四类:即语言图式策略、内容图式策略、形式图式策略和监控图式策略。作者采取了自陈报告、课堂观察、问卷调查、访谈等收集数据的手段和准实验研究的方法,探讨了非英语专业大学生在英语阅读过程中是否使用作者所分类的这些阅读策略,这些阅读策略的使用情况,以及使用哪些子策略以同化或顺应新的信息从而扩充或构建读者的图式来达到认知的平衡、实现对文章的理解。两次问卷调查表明大学生在阅读中确实使用作者所分类的四类阅读策略;男、女生在使用这四类阅读策略中没有显著差异;成功阅读者的四类策略及每个子策略的使用频率均高于不成功阅读者;成功阅读者和不成功阅读者在形式图式策略、监控图式策略以及8个子策略的使用上存在显著差异。对成功阅读者和不成功阅读者的访谈也进一步证明成功阅读者比不成功阅读者更经常使用这些策略,而且成功阅读者更重视阅读过程的体验。准实验研究表明对不成功阅读者进行这些阅读策略的培训能有效提高其阅读成绩。此外,作者还讨论了这些阅读策略是怎样在阅读理解中的同化、顺应两个过程中起作用的,以及如何进行大学英语阅读教学、大学生如何成为策略阅读者和如何实现从学习阅读到从阅读中学习的转变。从皮亚杰的认知发展理论的视角,把阅读策略分为语言图式策略、内容图式策略、形式图式策略和监控图式策略来进行研究丰富了阅读策略的研究理论,同时从实践上也给大学英语阅读教学带来了新的启示。