自20世纪70年代以来，第二语言教育领域的研究者和理论家们已经把重心从研究教师的教法转移到学习过程上来，即转移到学习者和如何提高学习效率上来。　　谈及阅读策略，许多第二语言研究者已经深刻认识到第二语言学习者阅读策略的重要性。但很多学生理解篇章和归纳信息的能力远不能令人满意，阅读有效性和整体阅读能力较低。主要原因在于传统教学方法（语法翻译法）的影响，使学生在学习中处于被动地位。　　该研究选取了两个对比组：英语专业和非英语专业。由于教育投入，课时以及学生花在学习上时间的不同，两个对比组在语言学习程度上存在一定的差异，因此我们分别用不同的阅读水平测试TEM4和CET4作为参照。但单纯从学习语言这个角度来说，不存在专业上的差别，掌握一定的学习方法和技能，促进该语言的学习才是关键。同时，教学大纲明确地把阅读策略作为学生阅读课的目标之一，从而进一步说明该研究的意义。本论文的主要研究问题如下：　　1.阅读策略与阅读成绩之间是否存在相关关系，两对比组在该相关关系上有什么异同？　　2.两对比组在三类阅读策略使用上是否存在显著差异？　　研究工具由关于阅读策略的问卷以及2007年CET4和TEM4中的阅读部分组成。问卷根据Chamot and O Malley关于语言学习策略的分类、其他研究者的分类、国内研究以及中国大学英语的教学状况设计，问卷共有49项，延边大学58个英语专业和150个非英语专业的学生参与了这次调查。所收集数据使用社会科学统计软件(SPSS14.0)进行分析，分别采用描述性统计分析、皮尔逊积距相关系数统计和独立样本t检验。所得结果如下：　　1.英语专业和非英语专业学生学读策略和阅读成绩之间均存在明显正相关，但相关性有所差异。　　2.英语专业和非英语专业学生三类策略使用上存在显著差异。英语专业与非英语专业在社会情感策略上的差异最显著。　　根据实验结论，文章提出了该研究对英语阅读教学的启发，并提出了些建议，以及具体的实施步骤。但由于问卷的信度和效度仍需进一步完善，同时在对阅读策略的研究上应考虑其他的影响因素，在文章的结尾作者指出了文章的不足。　　文章虽需进一步完善但也有一定的参考价值，希望能促进中国阅读环境下英语专业与非英语专业学生的共同进步，尤其希望有效的阅读策略能给非有效阅读者提供帮助。