培智学校教学改革已进入到提升质量阶段,而在这个过程中很多特殊儿童的发展没有得到足够的支持,协同教学作为一种有效的教学组织形式,能更加照顾特殊儿童的发展需求。课程改革为协同教学的实施创造了良好的条件,协同教学实施也顺应了课程改革的发展。主辅协同教学模式中,两个教师同时出现在课堂教学中,会涉及到主辅教师之间的责任分工与合作。目前培智学校协同教学的实施情况并不令人满意,单有主辅合作形式,缺少实际的配合,主辅协同存在着一些问题。而辅助教师作为协同教学实施的一个重要角色,容易得到忽视,且在协同教学中没有得到足够的重视与支持,使得辅助教师角色扮演存在一些困境。本研究运用角色理论中的角色期望、角色行为以及角色扮演等理论来探索培智学校协同教学中辅助教师的角色问题,对28名教师进行访谈并结合18节课的课堂观察,阐述了S学校辅助教师的角色实践情况,总结出辅助教师扮演学生学习辅导者、学生行为管理者、学生兴趣激发者、课堂氛围烘托者以及课前课后旁观者等角色,了解教育管理者、主教教师、辅助教师不同主体对辅助教师的角色期待。探索当下S学校辅助教师在角色扮演中面临的多重角色困境:角色认知不清导致的角色模糊、角色期望过多导致的角色过载,以及教师在角色扮演过程中其角色内部、角色间所发生的角色冲突等。根据角色互动模型,从组织因素、个体因素、人际关系等方面对辅助教师角色困境出现的原因进行分析。最后针对出现角色困境的原因,探索辅助教师角色发展路径。在个人层面:合理角色定位,形成正确角色认知;提高角色技能,进行有效角色学习;强化沟通意识,自觉进行角色调适;正视角色冲突,适当缓解角色压力。组织层面:发展协同教学,探索合作模式;完善规章制度,提供角色支持;加强团队考核,强化角色激励;提供更多时间,减轻角色负担;建立共享平台,提升协同效益。人际关系方面:加强人际关系,促进合作交流。