师范生职业认同是指师范生对教师职业的认同状态,是师范生通过在校期间的专业学习和教育实践,在知、情、意、行、能等方面逐步发展、确认教师职业角色、完成从师范生向教师角色转变的准备过程。本论文采用问卷调查法,以陕西省6所地方高等院校生物师范生为研究对象,开展职业认同现状及影响因素研究,意在为理清生物师范生职业认同影响因素、分析成因提供实证性依据;并根据分析结果有针对性地提出具有实践指导意义的操作性对策,为该省域生物师范生职业认同养成和职业素养的提高,提供具有区域特色和学科特点的策略性指导。本研究主要分为以下四个部分。第一部分:绪论。主要阐述了研究背景和意义;梳理了国内外对教师职业认同的研究现状;对“认同”的相关概念进行了界定。第二部分:研究设计。主要介绍了论文的研究对象、研究方法以及问卷的编制过程,并对职业认同的各个维度进行了定义。第三部分:陕西省生物师范生职业认同研究现状及影响因素分析。采用《生物师范生职业认同调查问卷》,以陕北、关中、陕南地区6所地方高等院校的945名生物师范生为研究对象,进行职业认同问卷调查。问卷由知、情、意、行、能五个维度构成,并设置“个人因素”和“重要他人”因素。其中,“重要他人”因素包括:家人影响因素和教师影响因素。研究结果表明:陕西省生物师范生的职业认同(3.1207±0.69773)总体处于中上水平。个人因素:性别、年级、家庭所在地、学校所在地、担任班干部、具备某特长、性格类型、对生物学科感兴趣、获得师范技能奖、经常参加社团活动、有代课经历、认为教师收入低、向往教师工作模式、认为教师工作稳定、教师工作假期多、生物教师人际关系简单、中学生物成绩优秀、认为自己能成为优秀教师、相信自己能成为该领域专家等变量均存在显著性差异。家人影响因素:家庭月收入、父母是教师、家人满意生物教师、亲戚热爱自己职业等变量均存在显著性差异;教师影响因素:大学老师认为自己适合教师职业、喜爱自己的中学生物老师、中学教师经常开展课外活动、在大学学习中坚定了师范信念等变量均存在显著性差异。第四部分:陕西省生物师范生职业认同应对建议。基于“个人因素”和“重要他人”因素分析结果,提出促进陕西省生物师范生职业认同发展的对策。(1)构建多元化活动支撑平台,激发职业兴趣;(2)树立因材施教个性化教育意识,重视差异教育;(3)优化教育实习模式,突破传统瓶颈桎梏;(4)引导职业生涯规划,明晰角色定位;(5)发挥“重要他人”教师引领功能,塑造职业信念。