智障学生学校人际适应性指的是智障学生在为了满足自身交往需要,达到自我身心与教师、同学之间的协调状态所进行的自我调节过程中形成的心理能力,是智障学生人际交往状况的一个重要体现,同时也是智障学生人际交往顺利进行的保障。为了解特殊教育学校智障学生学校人际适应性的发展现状及特点,本研究采用了自编的《智障学生学校人际适应性调查问卷》为工具,以教师评定的方式对江西省10个城市37个县区的智障学生进行了调查,并使用SPSS23.0进行了相应的数据分析,得到的主要研究结论如下:(1)智障学生学校人际适应性是一个多维的结构,受其自身、家庭、学校和社会等多方面因素的影响,需要争取多方努力和支持来对其进行培养;(2)智障学生的学校人际适应性从总体上来看处于中等水平,但其各个维度的发展并不均衡。其中,学校人际认知性得分最高,略高于临界值,而学校人际反思性和学校人际互动性得分则低于了临界值,学校人际互动性的得分最低,智障学生的学校人际适应性现状需要得到重视并加以合理的方式进行培养;(3)智障学生学校人际适应性好主要表现在主动、乐于互动、热情、善于沟通、求助/助人、以及知错就改等方面;适应性较差的学生则会表现出不主动、情绪表达多情感交流少、言语表达不清晰、言语理解困难、不服从指令、不互动等问题;(4)智障学生在与自身关系紧密,熟悉度较高的项目上得分较高。因此,在智障学生的教育中应该要注重智障学生的个性化,从熟悉的事物入手来引入新事物的学习,使他们能够更快地适应新事物;(5)智障学生学校人际适应性在性别和是否独生两个项目上差异不显著,但智障学生的学校人际适应性在障碍程度、年级、地区和是否有学生干部经历项目上差异显著,具体表现为:学生的智力障碍程度越低,其学校人际适应性发展得越好;培智中段智障学生的学校人际适应性最好,其次为培智高段,培智低段最差;市级特殊教育学校的智障学生学校人际适应性明显优于县级特殊教育学校;有学生干部经历的智障学生学校人际适应性明显优于没有过相关经历的学生。在数据分析之后,笔者选取了10名从教经验丰富的培智教师进行访谈,验证了问卷调查的结果,并对智障学生人际适应性的影响因素和培养方式进行了探讨。最后,笔者在以上研究结论的基础上提出了相关的教育建议。