信息技术的发展将多媒体迅速地运用于教学领域,给传统教学带来了翻天覆地的变化。多媒体的非线性、交互性、信息量大等特点使人们预期多媒体的运用会极大地促进学生的学习。心理学家在这方面做了大量的研究,结果表明,多媒体并不一定促进学习。要真正使多媒体发挥对学习的促进功能,就要同时发挥“软件”和“硬件”的作用。硬件指的就是多媒体本身,要使多媒体设计符合人类大脑工作的特点。“软件”指的就是学习者,学习者要掌握恰当的学习策略,才能更好的使用多媒体材料。近年来,研究者探讨了多媒体学习环境中促进有意义学习的各种方法。促进有意义学习的最重要的两条途径是降低认知负荷和提高学习者的兴趣。超文本是目前多媒体教学设计中一种常用的文本形式,它是指在多媒体学习材料中加入超链接,并可以随时在各个页面之间跳转。认知灵活性理论的研究者认为多媒体的这种随机通达性符合人类认知的非线性特征,因此超文本有利于学习。而认知负荷方面的研究者则认为,超文本的结构会造成迷路等问题,不但不利于学习,反而会增加更多的认知负荷。超文本是否有利于学习,目前还无定论。在多媒体学习环境下加入背景音乐是否能促进学习是许多心理学家所感兴趣的。国内外许多研究表明,多媒体学习中是否加入背景音乐、加入何种类型的背景音乐、被试学习何种多媒体材料,都会对学习产生不同的效果。我们发现,已有研究中几乎没有针对物理多媒体学习中插入背景音乐的研究。物理学习不同于单纯的记忆和阅读,背景音乐对于这种复杂的认知任务的学习是否有促进作用,我们在本研究中作了初步的探讨。本研究包括两个部分,第一部分的实验和访谈探讨的是超文本和背景音乐对高中生自学多媒体物理材料的影响,以及学习过程中学生学习策略的运用情况。第二部分探讨的是多媒体物理课堂教学中超文本和背景音乐对学生学习的影响,以及学习策略的运用情况。两个实验均为2×2的被试间实验设计,有两个因素,一是文本的形式,即超文本和线性文本两个水平。另一个是背景音乐的呈现方式,也有两个水平:有背景音乐和无背景音乐。被试是河南某高中二年级240名高中生。实验一中要求学生自学多媒体物理材料,实验二为课堂教学,教师运用多媒体材料讲课。学习结束后进行立即进行测试,包括回忆测试和迁移测试两个部分。另外还测试了材料的难度和学生的喜欢程度。实验结束后每组抽取6名被试进行访谈,了解学生在学习过程中学习策略的运用情况。本研究得出如下结论:1.在多媒体自学中,背景音乐对高中生的物理学习总体上产生了积极的影响。主要表现为对知识的保持有积极影响,而对知识的迁移并没有明显的作用。2.在多媒体教学中,背景音乐对高中生的物理学习总体上没有影响。背景音乐对知识的保持的作用在不同文本情况下是不一样的。在线性文本中,背景音乐可以促进知识的保持,而在超文本中,背景音乐不影响知识的保持。另外,背景音乐对知识的迁移影响不显著。3.在多媒体自学中,超文本显著提高了学生总体的学习效果,对知识的保持和迁移也有一定的促进作用。4.在多媒体自学中,学生运用最多的五种精加工策略依次为:“前后翻页”、“联想”、“想象”、“重复阅读”和“出声阅读”。5.在多媒体教学中,学生运用最多的五种精加工策略是“联想”、“想象”、“下划线”、“记笔记”和“回答问题”。