高中新课程标准指出:发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力,对国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展都具有重要意义。而传统高中生物课堂教学模式已经不符合新课标的要求,其存在的弊端也越来越明显。面对全新的形势,高中生物课堂教学必将迎来一次新的改革和挑战。本文从一线教师的角度出发,探究一种新的高中生物课堂教学模式即“独思·共议·导拨”教学模式的实践应用。这种模式既注重学生的自主学习,继而让学生学会独立思考,同时又在学习的过程中贯穿着教师的引导和点拨,使学生在平等的环境中,与他人合作、展示自我、提升能力。本研究共分三个部分。第一部分:绪论。首先,通过分析传统高中生物课堂教学中存在的种种弊端和普通高中生物新课程改革的要求,明确本文选题的缘由。其次对“教学模式”和“独思·共议·导拨”等核心概念进行界定,再通过对国内外生物教学模式研究的对比和分析,明确本文的研究方向和内容。最后介绍本文的研究思路与方法、特色与创新之处。与国内课改名校的高效课堂教学模式的不同之处在于:“独思·共议·导拨”教学模式是高效课堂改革“本土化”的研究成果;是针对高中生物课堂教学所做出的相关研究,带有显著的高中生物学科特色,这也是国内研究较少的一块;另外,本研究的成果大都来自一线教师的原创设计和课堂教学经验的反思和总结,有利于一线教师的学习和实践指导。第二部分:“独思·共议·导拨”教学模式的操作程序。本章主要解决“做什么”和“怎么做”的问题,即从高中生物课堂实践经验出发,分别从内容形式和方法指导两方面依次介绍“独思”——自主学习、“共议”——合作讨论、“导拨”——展示交流三大课堂环节。第三部分:“独思·共议·导拨”教学模式的实践效果。为了检验此模式的实践效果,本章通过对新余九中高中生生物课堂学习情况的问卷调查和数据分析,得出相应的结论。并从中发现此模式在课堂教学中存在的不足,继而提出一些课堂教学的改进策略。研究结果发现,“独思·共议·导拨”教学模式是符合高中新课标要求的、培养高中生生物科学素养和能力的教学模式。对学生来讲,它提高了高中生的生物学习兴趣和积极性,培养学生的自主学习、合作讨论、展示交流以及分析和解决问题的能力。对教师来讲,它为教师“减负”,把更多的课堂时间还给了学生。对课堂来讲,它让课堂处处充满生机,焕发出生命的活力。对学校来讲,它能提升高中生物教学质量和效果,扩大学校的品牌影响力。总的来说,“独思·共议·导拨”教学模式对高中生物课堂教学起到了促进和活化作用,是值得借鉴和推广的一种生物课堂教学模式。