在多种评价方式都被证明存在一定弊端的情况下,“师生合作评价”的提出引起了众多研究者的关注。然而,“师生合作评价”作为“产出导向法”中的一部分,由于形成的时间较短,其实施的过程仍然处于探索阶段,故多数文献仅对该评价方式进行了理论上的分析,而将其投入到实际教学中的实证研究较少。因此,本研究主要聚焦于英语写作焦虑和写作能力两个问题,探究了师生合作评价的使用对于二者产生的影响。本文在“产出导向法”的指导下,并基于克拉申的情感过滤假说对以下三个问题进行了研究:1)“师生合作评价”对高中生英语写作焦虑的影响如何?2)“师生合作评价”对高中生英语写作能力的影响如何?3)“师生合作评价”下高中生英语写作焦虑与英语写作能力有何关系?本研究以长沙某高中高一年级两个班级的学生为研究对象,进行了为期8周的教学实验。在进行写作教学时,对照班仍旧采用传统的教师评价模式,而实验班采用师生合作评价的教学方式。在实验前后,受试分别完成了写作焦虑量表与作文测试。所得结果进行了比较分析,以探究受试英语写作焦虑和英语写作能力的变化情况。研究结果如下:1)师生合作评价能有效缓解高中生的英语写作焦虑,特别是学生的回避行为、课堂焦虑和评价焦虑,然而学生的躯体焦虑并没有得到明显的降低。2)师生合作评价能够显著提高高中生的英语写作能力。实验后,学生的语言能力得到了提高,作文结构更加有条理,但是学生英语写作的内容方面仍然没有得到较大的提升。3)在使用师生合作评价后,高中生的英语写作焦虑和英语写作能力呈现不显著正相关,且中等程度的写作焦虑能够帮助学生写作能力的提高。本研究作为有关师生合作评价研究的一个补充,其研究结果不仅证明了师生合作评价的有效性,还为高中英语教师的写作教学提供了一定的参考和建议。然而,由于时间等客观因素的影响,该研究仍然存在一些不足之处。除此之外,建议今后相关研究中加入定性分析,使得研究的实验结果更具有说服力。