随着人类社会的发展,科学技术日新月异,为人民的生活带来了很多便利,但是社会中出现了越来越多的尖锐的问题:人口问题,健康问题,环境问题,安全问题等等,这些问题的解决已经不再是靠单一学科就能实现的,需要从多学科交叉的角度去分析问题从而找出解决问题的方法。在这样的社会背景下,学科综合化与学科交叉渗透的形式日趋显著。教材是学生在学校获取知识的主要来源,也是教师教学的主要工具。本文通过分析比较中美两国初中生物学教材中学科交叉渗透的内容,找出两国教材各自的特点,为我国教材的不足提供借鉴。本文是以我国人教版初中生物学教材和美国《科学探索者》教材为研究对象,并且采用文献分析法,比较研究法,举例说明法等研究方法,从学科交叉渗透的内容来源,学科交叉渗透的呈现方式,学科交叉渗透的意义,学科交叉案例比较研究四方面进行分析比较,得出了以下结论。中美两国初中生物学教材中多学科交叉点的数量都非常的多,也体现了多学科交叉发展的大趋势。在学科交叉渗透的内容来源方面,人教版初中生物学教材各学科比例均匀,与美国教材相比尤其重视与历史学的交叉;美国版教材学科交叉数量远远高于人教版,其中与文学,数学的交叉数量最多。在学科交叉渗透的呈现方式方面,人教版教材的学科交叉内容内隐在课本的各个位置,并未做标注或说明;而美国版教材在目录中就设置了相应的栏目解释说明学科交叉的内容,并且在课本正文中也有提示或者标注,值得我们借鉴学习。在学科交叉渗透的意义方面,中美两国的教材都注重学生的生活经验,联系生活实际培养学生学习生物学的兴趣,提高学生分析问题的能力,培养学生的发散性思维,激发学生的想象力,将科学,技术,社会的教育思想融入教材当中,让学生主动地参与到社会的事务当中。综合来看,中美两国教材在学科交叉渗透方面都有各自的特点,与美国教材中学科交叉渗透内容相比,我国教材中的学科交叉渗透内容数量较少且跟新较慢,呈现形式的逻辑性不强,学科交叉内容的表述比较正式,缺乏亲和力,但是两国教材都体现出了“STS”的教育思想。因此对我国教材的建议:(1)更新学科交叉内容,挑选反映时代特征的内容;(2)以生活和社会为选材点,增加学科交叉内容的情境载体;(3)增强各学科交叉内容渗透的联结性,构建统一性与多样性并存的教材体系;(4)使教材编排更加具有逻辑性,增设学科交叉特色栏目;(5)凸显学科交叉的目的性,增加与文学和数学的学科交叉内容;(6)使学科交叉内容的表述具有亲和力。