本研究采用量化和质性相结合的方法,旨在探讨幼儿教师关于早期阅读教学的信念与教学行为之间的关系。首先,研究者以自编问卷对上海市240名幼儿教师进行了调查。该问卷包括35个项目,四个分量表,分别用以测量幼儿教师的教学期望与策略、个人教学效能感、教师关于儿童学习的信念和教学行为。所得的资料使用Spss11.5统计软件进行分析。问卷调查结果如下:一、不同背景变量与幼儿教师“早期阅读”教学信念的关系1、不同职称、教龄及园所级别的幼儿教师在整体教学信念上差异显著;2、不同职称、教龄及园所级别的幼儿教师在教学信念的个别层面差异显著;3、不同学历在幼儿教师整体教学信念和各分层面上的差异不显著。二、幼儿教师“早期阅读”教学信念与教学行为的关系整体教学信念(SZ)、教师教学期望与策略(S1)、教师的自我效能(S2)和教师关于儿童“早期阅读”学习的信念(S3)与整体教学行为具有显著的正相关关系。教师教学期望与策略(S1)、教师的自我效能(S2)对教师教学行为具有显著预测力。为进一步了解目前幼儿园早期阅读开展的现状,及教师在早期阅读教学中更为具体的信念与实践行为,研究者选取两名幼儿园教师,进行访谈和课堂观察,并借助录像、录音等器材收集相关资料进行质性分析。结果发现:两位老师在对于早期阅读的信念与行为方面有很多共同点,但两位幼儿教师在对于幼儿早期阅读学习的指导方式上存在一定的差异。最后根据研究结果提出对教师教育、幼儿教师以及今后研究的一些具体建议。