2011年版《义务教育生物学课程标准》中提出要更强调学生的主动学习,期待学生主动获取信息,对知识产生更加深入的理解,其课程基本理念中提到引导“学生主动参与”、“积极思考”,培养“学生收集和处理科学信息的能力”、“交流合作能力”。当前的中学生拥有丰富的途径获取知识,对课堂笔记的重视程度明显降低,进而减少了手工收集信息和处理信息的锻炼机会。有学者认为,课堂笔记行为可以推动学生主动参与学习并锻炼学生信息的收集和处理能力。作为生物课堂笔记有利于理解当堂重点知识和不断地积累生物学科知识,并且学生本人的课堂笔记更有利于课后、考前的复习巩固。目前国内有关初中生生物课堂笔记行为的相关研究报道较少,有待于开展该领域的研究探索。本研究主要采用了问卷调查法和访谈调查法,样本来源于陕西省四所中学的初一、初二的在校学生,使用“初中生物课堂笔记特点以及使用策略分析调查问卷”对802名学生进行了问卷调查,并随机抽取20名学生根据访谈提纲访谈。对被试中不同类型中学学生之间、不同年级组学生之间、不同性别学生之间、不同生物学业水平学生之间的各分量的平均值采用SPSS22软件进行了数据分析,并对被试学业成绩与笔记行为各因子之间进行相关性检验以及回归分析。结果显示,被试中不做生物课堂笔记人数所占总人数的比例约为9.220%,不做生物课堂笔记的男生人数所占男生总人数的比例约为13.351%,不做生物课堂笔记的女生人数所占女生总人数的比例约为4.734%。初一学生和初二学生中,选择不做课堂笔记的人数所占比例相差不大,各为9.391%、9.003%。四种不同类型学校相比较,乡村中学不做生物课堂笔记学生人数所占比例最大,约为15.385%。其中,注意力难以集中、时间分配极其不到位、忧虑情况严重的学生所占被试学生比例接近或超过五分之一。普通/乡村中学、省/市级示范初中学生在生物课堂笔记信息加工、时间管理、自我测试、注意力四因素方面差异非常显著(P<0.01),省/市级示范初中学生明显好于普通中学。初一、初二年级学生间在生物课堂笔记考试、自我测试因素方面差异非常显著(P<0.01),初一年级学生表现更好。男女生在生物课堂笔记策略的态度动机、笔记辅助手段、自我辅导方面差异非常显著(P<0.01),女生明显好于男生。经过学业成绩与笔记行为因素之间的Pearson相关性检验后得出,学生课堂笔记信息加工、自我测试与辅导、笔记记录的态度动机、笔记辅助、考试、学生注意力、学生时间管理与学业水平显著相关(P<0.01),而忧虑、选择要点、自我辅助与学业水平不显著相关。同时根据学业成绩与笔记行为因素之间的回归性分析可以看出学生态度动机、信息加工、考试是与学生自身学业水平相关的重要因子。本研究初步结论为:目前大多数学生仍旧选择做生物课堂笔记,女生做课堂笔记人数比男生人数多,并且女生在生物课堂笔记策略中的态度动机、笔记辅助手段、自我辅导方面明显好于男生。初二年级学生较初一年级学生笔记行为人数呈现增多状况,但初一年级学生在生物课堂笔记行为中的考试、自我测试分项指标好于前者。与普通/乡村中学对比,省/市级示范初中学生在生物课堂笔记信息加工、时间管理、自我测试、注意力四因素方面表现更好。乡村学校学生对做生物课堂笔记的重视程度明显偏低。人数比例接近或超过五分之一的学生注意力难以集中、时间分配极不到位、忧虑情况严重。学生课堂笔记策略中的态度动机、信息加工、考试压力是与学生学业水平相关的重要因子。