教师作为专业人员,应当拥有专业自主权以实现专业领域内的自由。幼儿园教师专业自主权的实现提升教师专业水平,促进教师专业化,支持教师自主发展。本研究主要采用问卷和访谈相结合的方法,以教师赋权增能和教师自主发展理论为基础,考察幼儿园教师专业自主权赋予与需求、行使和保障三个方面的现状,并总结其特征,分析其影响因素,提出提高幼儿园教师专业自主权的建议。研究有如下发现:首先,研究对幼儿园教师专业自主权的赋予与需求、行使和保障情况进行了分析。从赋予与需求程度看,幼儿园教师拥有中等水平的专业自主权,但三个维度上的专业自主权不均衡,表现为教育教学权实现程度高,参与决策权实现程度低,幼儿园教师最迫切需要专业成长权。从行使过程看,幼儿园教师专业自主权行使的主要形式是制度保障,主要态度是积极参与,行使效果比较好,但行使途径不丰富。从保障水平看,幼儿园最为常见的物质保障是活动场地、教材和参考书及图书资料,主要的组织制度保障是工作考核制度和教研学习制度,主要的文化心理保障是“幼儿园教育理念”和“幼儿园管理理念与风格”。其次,研究对幼儿园教师专业自主权的特点进行了总结:其一,幼儿园教师专业自主权各维度的属性和需求特征不同。教育教学权为既得性权利,专业成长权为期待性权利,参与决策权为潜在性权利。其二,幼儿园教师专业自主权行使效果较好,但教师对权利行使的认知存在偏差;幼儿园教师专业自主权行使过程中权利不对等。其三,幼儿园教师专业自主权物质保障水平较高,但各维度差异较大;幼儿园教师专业自主权组织制度保障不到位,且针对性不强;幼儿园教师专业自主权文化心理保障突出管理效能,教师对园所管理文化认同度不高。同时,研究还从教师自身、幼儿园方面、教育行政部门和社会因素等角度对幼儿园教师专业自主权的影响因素进行了分析。最后,本研究认为要从内在保障和外在保障两个方面提升幼儿园教师的专业自主权。一方面,强化教师权利意识,激发教师权利需求;增强教师权利能力,提供专业保障。另一方面,完善管理制度和模式,实现权力共享;建立教师专业社群,营造民主、合作共享的园所文化;重视教师领导者的培养,拓宽权利行使途径,;健全法律体系,完善制度保障;转变社会观念,增强教师职业的社会认同。