沉默与言说一起构成了人类的交际，但沉默作为一种非言语交际形式，其自身所具有的情境性和模糊性也在很大程度上决定了其内涵的双重性以及功能的两极性。从一般的人际交往走向具体的课堂教学情境，课堂沉默同样也具备这样的特点，消极的沉默阻碍了师生之间的情感表达及教学的展开。留守儿童的家庭背景和教育环境在一定程度了影响了其自我认知和情感态度的发展，促使其在课堂上的表现行为与非留守学生相比具有区别性特征。　　本文选取邵阳县九所初级中学，结合问卷调查、访谈、课堂观察等研究方法，分别分析、比较了英语教师与初中留守学生对课堂沉默的认知以及学生课堂表现行为，对英语课堂消极沉默现象进行了归类，证实了英语课堂中的消极沉默现象是十分普遍的，并具体分析学生行为沉默、思想沉默和情感沉默三种表现形式。继而深入分析家庭、教师、学生及社会文化四方面影响因素，探究初中留守学生在英语课堂教学活动中产生不敢说、不愿说、不能说沉默现象下深层缘由。最后主要从教师角度提出了正确认识课堂消极沉默现象、营造良好的学校教育环境、搭建家校沟通平台、注重学生的全面发展等对策，以打破初中留守学生课堂沉默的行为，最终帮助其学习技能的提高和人格的塑造。