科举作为一种选拔人才的考试制度,在中国历史上存在了1200多年。它的产生、发展以及被废除,对中国的历史、文化和教育等产生了深远的影响。科举文化不仅是传统社会的主流文化,同时广泛地影响了当时的大众文化。由于科举考试带有一定程度的竞争机制,使许多出身寒门的有志之士能实现忠君报国的人生理想。环境造就了文人心态,文人的心态又激发文学风格的产生,经典作品的诞生,往往源于其中。由教育部主编的初中语文教材中,许多经典篇目又重新回归,需要我们用历史和现代的视角来重新审视。这套教材最明显的变化,是传统文化的相关篇目增加。入选作品的作者大多都参加过科举考试,或者与科举有各种各样的联系,对他们与科举关系的紧密联系的探究是语文教学中不可或缺的一部分。自明清以来,八股文成为科举考试定式。由于后人对这种文体的强烈抨击,八股文难以进入文学史的叙述,科举制度本身也遭到了基本否定。大多数语文教师对科举也关注不多,而且基本上都持否定的态度,这就使教师在教学中很难以客观的态度来认识科举,也忽视了科举对文人文学的积极影响。对科举考试的认识,影响了教师对科举类文本的认知,这是师生共同研读文本时遇到的一大难题。为了解决这个问题,应将群文阅读的教学理念引入到科举文化的教学中。首先,教师要对科举制度和科举文化有所了解,充分认识科举对古代作家的影响,探寻科举文化在中学教材入选篇目中的基本情况,做到心中有数。其次,在教学策略方面,教师应深入研究群文阅读的理论和方法,对教材中涉及科举文化的篇目作群文共建、立体化探析作者;以议题为导向,指导学生辩证赏析文本。最后,在学生方面,要开阔群文格局,打破教材局限;多文本对比中提高阅读能力,在对科举文化的审视中养成审丑意识。