近年来,随着外语教学和教师认知研究的深入发展,关于外语教师教学信念的研究逐渐成为国内外学者关注的焦点。作为教师教学实践和教学行为的驱动力,教学信念会对课堂实际教学效果产生重要影响。高中英语阅读教学是英语教学的重要组成部分,是帮助高中生学习英语语言知识和提高语言综合能力的重要途径。我国关于高中英语教师阅读教学信念与教学行为的研究并不丰富,希望通过本研究调查,可以帮助高中英语教师充分了解自己的阅读教学信念和教学行为,明确教学信念对教学行为的影响和启示,从而为英语教师改进教学方法和教学行为,提高课堂教学效果提供指导。本研究旨在回答以下三个研究问题:1).我国高中英语教师的阅读教学信念现状如何?2).我国高中英语教师的阅读教学行为现状如何?3).我国高中英语教师的阅读教学信念和教学行为有着怎样的关系?本研究采用定量与定性相结合的方法。定量研究主要包括一份自行设计的问卷,问卷涉及高中英语教师阅读教学信念与教学行为,分为四个部分:“语言知识”、“阅读目的”、“阅读步骤”、和“阅读材料”。面向江苏省扬州市四所重点高中的108名英语教师发放调查问卷,收到合格问卷100份,获得的定量数据采用SPSS18.0进行分析。随后选取其中具有代表性的三名教师进行半结构式访谈,访谈用中文进行,研究者对整个过程进行录音并随后转写成英文进行研究。通过对所采集的数据进行定量和定性分析,本研究得出如下结论:首先,教师阅读教学信念现状如下:教师认为“语言知识”最为重要,其次是“阅读目的”,“阅读材料”和“阅读步骤”。具体来说,在语言知识上,教师认为“词汇”和“语法”最重要,而对于“翻译能力”较为不重视,认为翻译并没有词汇和语法教学重要。在“阅读目的”上,教师认为“培养阅读兴趣”、“训练批判思维”以及“训练写作能力”较为重要,认为“通过考试”并不是阅读的最终目标。在“阅读材料”上,教师重视“完成足够阅读练习”,“增加课外阅读练习”。在“阅读策略”上,教师重视“分析段落间的联系”、“猜词义”、“略读”、“扫读”、“找大意”。相比之下,“理解文体”和“复述课文”这两个阅读步骤最不重要。其次,教师阅读教学行为现状如下:教师使用“阅读材料”的频率最高,其次是“语言知识”、“阅读目的”和“阅读步骤”。具体来说,在“阅读材料”上,教师经常“布置足够的阅读练习”并且“加大课外阅读量”。在“语言知识”上,“词汇”及“语法”讲解频率最高,而“翻译能力”的培养较少。在“阅读目的”上,大部分教师会帮助学“通过考试”,“培养学生的阅读兴趣”。而“写作能力”的训练很少出现在阅读课堂中。对于“阅读步骤”,教师们经常要求学生“找文章的主旨大意”,与此同时,使用较少的是“列提纲”、“复述文章”等。再者,教师阅读教学信念与行为存在一定差异。最大的差异出现在“阅读目的”中,其次是“语言知识”。差异最小的则是“阅读步骤”。具体来说,存在较大差异的是“大声朗读课文”、“略读”、“列出大纲”、“复述课文”、“完成足量阅读练习”,其使用频率与教师所认同的重要性相比有较大差异。以上结论对高中英语教师的启示是:教师应该充分认识到自己的阅读教学信念,同时还要时刻更新阅读教学理论和教学方法。其次,教师应该关注自身的教学行为,充分利用课堂。教师还需要意识到阅读教学信念和行为的差异,与此同时努力缩小两者的差异,提升阅读教学效率。