美国课程理论家小威廉姆.E.多尔基于现代课程的反思与后现代哲学的影响,结合皮亚杰、普利高津、杜威与怀特海等人的哲学与教育领域的成果,提出了后现代课程观。多尔的后现代课程观强调课程是生成性的,在教学过程中需要借助教师、学生之间的对话、反思,来组织课程的发展,因此,后现代主义课程的核心要素是“过程”,为了构成这种过程,多尔提出了“4R理论”,即rich,丰富性;recursive,回归性;relational,关联性;rigorous,严密性。“4R”是选取这四个英文单词的首字母而成的。4R理论是后现代课程的特质与质量标准。丰富性,包括广度和深度两方面,广度是指课程涉及到的面广,深度是指这种课程在多种不确定性中,教师根据出现的问题引导学生思考,从而发展课程的深度。需要教师与学生在对话中,根据“适量”的不确定性、异常性、不平衡性、耗散性来调整课程,发展出新的学习内容,这也是丰富的转变性课程的本质。回归性指个体在与环境、他人、文化的反思性相互作用中形成的自我认知提升的方式,通过反思,不断的从对原初经验的反省中得到次级经验,每一个终点都是一个新的起点,反思成为下一阶段学习的开始。关联性,包括教育关联和文化关联两种。教育关联是指课程中的观念、内容、文本,教学中的教师、学生、媒体等诸因素之间的互动而组成的庞大网络,是课程结构的内在联系,学生通过这种联结发生认知转变。文化关联指课程存在于全生态的母型之中。通过教师、学生、文本各自的不确定描述、对话,把课程置于更广阔的背景之下,学生从各个维度来把握课程内容,超越课程,拓展全面认识。多尔的严密性不是精确性的意思,而是指不确定性和诠释性。不确定是指有目的地寻找不同的变通方案、关系和联接;诠释是指有意识地寻找潜藏的固有假设,并在这些假设中展开对话。强调在不确定的情况下,承认多种可能性,寻找多种解决方案,重视解决“不确定”的过程。在分析、掌握了后现代课程的内涵,解析了多尔4R理论的来源、核心要义的基础上,笔者在为期一个学期的教育实习中,探索将4R理论运用于初中美术教学,努力实现美术教育的价值最大化,获得了优异的教学效果。本论文只选取了《纹样与生活》这一单元的教学作为案列进行解析,反思、总结4R理论指导下的初中美术教学的特点、价值、局限性及改进措施等。1、4R理论运用于初中美术教学实践的优势与局限4R理论运用于初中美术教学实践,大幅度的突破了既定的教学目标,获得更大的教育价值。但是,倘若把握不当,又会造成既定教学目标被生成性目标耗散而无法完成的窘境,特别需要教师具备开阔的教育眼界与灵活的教学技巧。2、4R理论运用于初中美术教学的价值(1)培养学生发散性思维能力;(2)提高学生自主探究能力;(3)促使美术教育的知识性价值上升为能力性价值。3、运用4R理论,提高初中美术教学价值的方法(1)教师引导学生进行关联性的思维联结,学生在美术课堂中通过背景性知识理解美术知识,把知识性的教学目标上升为能力性的目标,同时丰富了教学内容。(2)在单位课时内,教师进行“自组织”式的引导,教师与学生共同在不确定的氛围中,通过学生自主探究获得的知识更深刻,学习内容从学生角度发展出来,更符合学生的认知能力,学生的接受性更高,产生更大的美术教育价值。