近年来,批判性思维能力在英语教育领域引发了激烈的讨论,许多专家学者都承认批判性思维能力在促进学生全面发展方面发挥的重要作用,并提出培养学生的批判性思维能力应该作为新课标的一个重要目标。写作被认为能够真正反映学生的思维过程,在写作教学中培养学生的批判性思维能力尤为重要。鉴于此,一些研究人员试图将批判性思维融入英语课堂教学,并结合英语写作教学进行实验。目前,这些实证研究大多集中在高等教育上。针对高中生批判性思维能力培养的研究很少。因此,本文基于建构主义学习理论、输入假设和输出假设三项理论基础,提出了基于高中英语写作课堂的批判性思维能力的培养方法。本研究探讨了以下四个问题:1.高中生批判性思维能力总体现状如何?2.高中英语写作教学中批判性思维能力的培养是否有助于提高学生的批判性思维能力?如果是,对哪方面的影响最为显著?3.高中英语写作教学中批判性思维能力的培养是否有助于提高学生的写作水平?如果是,对哪些方面的影响最为显著?4.高中英语写作教学中如何培养学生的批判性思维能力?巢湖市春晖中学高一年级两个平行班共95名学生参与了这项研究。一个是实验班,共有48名学生,另一个是对照班,共47名学生。对学生进行为期17周的教学实验。在实验前后,对两个班级的学生进行了加利福尼亚批判性思维倾向测试、沃森格拉泽批判性思维技能测试和英语议论文写作测试。同时运用两项评分标准对学生的写作文本进行评判,包括:“批判性写作内容评价标准”,用于衡量学生在批判性写作中展现出来的写作内容的变化,以及“高考英语作文评分标准”,用于衡量学生的写作水平。实验过程中,所有收集的信息都将录入SPSS 20.0分析。主要调查结果如下:1.高中生的整体批判性思维能力处于中等偏下水平。2.实验结束后,学生的批判性思维倾向水平并没有发生显著的提升,学生的批判性思维技能水平有了较为显著的提升,其中,学生评价技能的提升最为显著。3.批判性思维能力的培养有助于学生写作水平的提升,实验结束后,学生的整体写作水平有所提高。反映在写作当中为写作内容的相关度,清晰度以及宽度这三个维度的水平有显著提升。4.从写作前、写作中、写作后三个阶段开展教学活动。在写作前,运用头脑风暴、批判性分析以及小组讨论活动开拓学生的思维;在写作中运用六顶帽子思维模式、图尔敏模型以及奥利奥写作结构帮助学生整理写作思绪;在写作后,通过同伴互评和自我评价促进学生写后的批判性反思。以上结论表明,高中英语写作教学中进行批判性思维能力的培养是行之有效的,不仅提升了学生的批判性思维技能水平,且对学生的写作水平以及写作内容也有积极的影响。在实验研究成果的基础上,笔者对高中英语写作教学中如何培养学生的批判性思维能力提出了建议。