自人类有教育现象以来,就存在学生在学习中遇到学习困难的现象。听障中学生由于其先天或后天生理缺陷的原因,较之同龄人相比更易遇到学习困难的现象。任何学习要达到一定的目标都必须付出锲而不舍的努力。事实上,听障中学生要搞好学习必须比同龄人付出更多的勤奋和努力。态度作为社会生活中常见的心理现象,不仅影响着个体如何去看待事物,并且左右着个体如何去行动以及取得何种社会效果。听障中学生对学习困难抱有积极的态度,将会在学习活动中表现出不怕困难,敢于克服困难、勤奋努力、坚持不懈的精神,直到获得学业成功。反之,他们则会害怕和逃避困难,在困难面前退缩或放弃,产生习得性无能为力的心态,甚至一蹶不振。目前,国内学者对态度的研究主要集中在学习态度和职业态度等领域,还没有人专门研究听障中学生对待学习困难的态度及其影响因素的问题。为此,本研究进行了专门探讨。本研究能够丰富我国对态度领域的研究,揭示影响听障中学生对待学习困难的态度的因素,为教育者提供针对性的教育对策,为教育者更好地推动听障中学生的发展提供参考和建议。本研究结果表明：(1)编制的听障中学生对待学习困难的态度问卷及其影响因素问卷具有良好的信效度,符合教育测量学要求,可以作为研究的测量工具。(2)听障中学生对待学习困难的态度分为正确认知、负面情绪和积极行为倾向三个维度；听障中学生对待学习困难的态度影响因素分为成就动机、亲和动机、归属动机、学习效能感和教育者支持鼓励五个维度。(3)听障中学生在正确认知和积极行为倾向及态度问卷上存在显著的年级差异,初三听障中学生的正确认知和积极行为倾向得分最高,初二听障中学生对待学习困难的态度总分最高。(4)男女听障中学生在负面情绪和积极行为倾向上差异显著,男生的负面情绪得分高于女生,女生的积极行为倾向得分高于男生。(5)听障中学生对待学习困难的态度的影响因素平均值大小依次为成就动机>归属动机>亲和动机>学习效能感>教育者支持鼓励。(6)听障中学生在归属动机和教育者支持鼓励上有显著的性别差异,且女生得分高于男生得分。(7)不同年龄的听障中学生在教育者支持鼓励和影响因素总分上存在显著差异,12岁及以下的听障中学生得分最高,19岁及以上的听障中学生得分最低。(8)不同年级、不同地区的听障中学生在成就动机和归属动机上差异显著,且在影响因素问卷上存在显著性地区差异,得分大小依次为中部>东部>西部。(9)不同家庭的听障中学生在学习效能感和教育者支持鼓励及影响因素总分上存在显著差异,与母亲同住的听障中学生得分最高,与父亲同住的听障中学生得分最低。除成就动机外,是否寄宿的听障中学生在各影响因素与总分上存在显著差异,且寄宿生得分高于非寄宿生。(10)影响因素问卷与正确认知、积极行为倾向和态度问卷呈显著正相关,而与负面情绪不相关。(11)教育者支持鼓励和学习效能感分别对正确认知有极其显著的正向预测效应,成就动机、学习效能感和教育者支持鼓励分别对积极行为倾向有极其显著的正向预测效应。