本文运用文献研究、比较研究、访谈调查和实验研究等方法,研究和比较地理课程标准与教材中各尺度区域气候特征表述的特点和不同尺度区域气候特征表述的差异,分析差异存在的原因及其对教学的影响,提出整合重构不同尺度区域气候特征表述的方略,并运用思维导图具体建构用于表述不同尺度区域气候特征的基本框架,利用此基本框架重新建构大洲、大区和国家、中国国家分区和局地等不同尺度区域气候特征表述的知识体系,让繁杂的气候特征“秩序化”,帮助学生扫清区域地理知识体系构建过程中的第一个障碍。实证研究表明,本文所述的整合重构方略,有助于区域特征表述体系的有效构建。本文重构出的气候特征表述的知识体系,相对稳定统一又保留了必要的灵活性,能够帮助学生很好的整合识记区域气候特征,并在大小尺度区域之间顺利的迁移和应用知识,提高了综合分析和归纳、演绎等推理能力,提高区域地理教学和复习的时效性；能够帮助学生在答题时迅速建构起相关的答题模式,理清解题思路,形成“标准化”的答案。与此同时,学生的空间素养得以增强,养成灵活变换尺度研究区域的思维习惯,学会从不同的角度和尺度看待某个地理问题,因地制宜地协调人地关系,体现了地理学科独特的区域性和综合性思维。