初一新生刚从小学进入初中,面对变化的校园环境、繁重的学习内容,课程数目增多,难度直线上升,学习压力也在变大。而寄宿制学生在新学校中与新同学相处的时间更多,且缺乏父母的陪伴,从而将面临更多挑战自我的情况。同时,初中阶段也正是青春期发展的关键阶段,是学生个体生理、心理发育的关键期,学生身体快速成长,自我意识、独立意识开始觉醒,希望自己独立自主的想法不断加强,与此同时,学生的性意识也开始萌芽,并快速发展。这些因素都会影响到了初一新生对于新一阶段的心理适应状态,这也将对他们以后人生的发展产生重大影响。因此,当前研究以宜宾市行知中学的寄宿制初一新生为研究对象,主要采用了《青少年心理适应量表》,共发放问卷378份,回收有效问卷334份,并选择心理适应不良的40人为团体辅导对象。选择出较为同质的被试,分为实验组和对照组,每组各20人。干预活动的自变量为团体心理辅导,因变量为学生心理适应水平,控制变量为学生性别、干预工具等。从青少年心理适应的四个维度设计共计6次团体心理活动对实验组进行干预,原则上每周一次,而对照组不进行任何干预处理。干预结束后,对两组被试用《青少年心理适应量表》进行后测,并在干预活动结束1个月后对实验组被试再次运用《青少年心理适应量表》进行追踪测试。得出以下结论:(1)寄宿制初一新生心理适应性总体水平处于较差状态,在量表的4个维度中,新生的身体与体育竞赛适应维度总体水平处于较差状态;而学生的陌生情境与学习情境适应、考试焦虑情境适应以及群体活动适应三个维度的适应性总体处于中等状态。(2)寄宿制初一新生心理适应性总分和考试焦虑情境在性别上存在显著性差异。男生在心理适应性总分以及考试焦虑情境维度上的得分显著地高于女生的得分,而在其他维度上不存在显著性差异。(3)寄宿制初一新生在陌生情境与学习情境适应维度在是否第一次住校上存在显著性差异,有过住校经验的学生的陌生情境与学习情境适应要显著地高于第一次住校的学生,而在心理适应总均分以及其他3个维度上不存在显著性差异。(4)团体心理辅导干预后实验组成员的心理适应性总分、身体与体育竞赛适应维度、陌生与学习情境适应维度、考试焦虑情境适应维度以及群体活动适应维度较干预前产生显著差异,说明团体辅导能够有效改善寄宿制初一新生心理适应不良的状态。(5)团体心理辅导干预后,实验组的后测与追踪测验得分在心理适应性总分和身体与体育竞赛适应上差异性显著,而在其余三个维度中,两者得分不具备显著性差异,表明对寄宿制初一新生心理适应的干预活动效果具有一定的持续性。最后根据研究的结论并结合日常教育教学提出以下四方面的教育建议:1.转变社会观念,重视心理健康;2.创建优质人文校园,关爱学生心理健康;3.构建和谐亲子关系,关注孩子心理健康;4.学会正确认知,促进自我成长。