数学焦虑和数学自我效能感是影响数学学业成绩的两个重要的非智力因素,故本研究聚焦于数学焦虑、数学自我效能感、数学成绩的关系研究。具体而言,以下几个问题是研究的主要内容:其一,数学焦虑在当前农村地区高中生群体中的一般表现,其二,数学自我效能感在农村地区高中生群体中的概况,其三,探析数学焦虑、数学自我效能感与数学成绩之间的关系。问卷调查法是本研究的主要调查方法。问卷共包括两个部分:农村地区高中生数学焦虑问卷和数学自我效能感问卷。样本选自西北地区一乡镇中学,共调查292名学生。问卷数据经由SPSS19.0软件处理与分析,主要方法包括:描述性统计、单因素方差分析、独立样本t检验、Pearson相关性分析与逐步回归分析。得出结论如下:1)不同年级高中学生的数学焦虑水平不同,相对而言,数学焦虑水平最高的学生群体是高二年级学生。在不同性别的高中学生中,数学焦虑的水平也不同,总体而言,高中女生的数学焦虑水平更高。此外,不同科别学生的数学焦虑水平也有差异,理科生的数学焦虑水平低于文科生的数学焦虑水平。2)不同年级高中学生的数学自我效能感水平不同,相对而言,数学自我效能感水平最高的学生群体是高二年级学生。在不同性别的高中学生中,数学自我效能感的水平也不同,总体而言,高中男生的数学自我效能感水平更高。此外,不同科别学生的数学自我效能感水平也有差异,理科生的数学自我效能感水平高于文科生的数学自我效能感水平。3)数学焦虑、数学自我效能感、数学成绩三者之间的关系如下:数学焦虑水平越高,数学成绩就随之下降;数学自我效能感越高,数学成绩就相对越好;数学焦虑程度越高,数学自我效能感反而越低。更进一步而言,在数学焦虑的四个维度中,情绪担忧对数学成绩有显著的负向预测作用;数学自我效能感的两个维度对数学成绩均有显著正向预测作用。以上结论从理论方面来讲,在一定程度上有助于数学焦虑理论研究的发展,同时可以在更加科学的了解高中生人格发展的同时,为教育实践提供理论依据;在实践方面,本研究有利于了解所研究农村地区数学焦虑及数学自我效能感的现状,也有利于明确它们对学生的学习生活所产生的影响,进而有利于探索缓解学生数学焦虑,提升数学自我效能感的方法。