教师专业发展话语权应该是每位教师都公平享有的权力。教师作为言说主体,在与自身专业发展相关的事情上,运用话语发表意见和看法,维护和行使自己专业发展的权力,且话语被接受、被认知、被反馈、被谈论,并对话语接受者产生影响。但是在实际生活中,乡村教师的专业发展话语权并没有得到很好的落实,尤其在权力场域,乡村教师的专业发展话语权处于一种缺失的状态。本文以布迪厄社会实践理论和教师专业发展生态取向为理论基础,以一所乡村小规模学校为例,通过实地调研、发放问卷和现场访谈的形式,来了解乡村教师专业发展话语权的现状,进而对造成现状的成因进行剖析,并试图探寻乡村教师专业发展话语权回归的策略,此三部分构成了本文的框架。第一部分主要是研究前期的准备工作,包括绪论、理论基础以及应然表征。本文的理论基础是布迪厄社会实践理论和教师专业发展生态取向。第二章论述的是乡村教师专业发展话语权的应然表征:各话语主体拥有话语意识,且话语主体地位平等,话语渠道畅通、话语空间开明宽容,话语制度完善。第二部分是本研究的主体,包含第三章。第三章是乡村教师专业发展话语权的实然审视。首先通过文献查阅了解到乡村学校教师的话语权基本处于一种缺失的状态,之后通过实地调研,了解到乡村学校教师专业发展话语权的实际状况:在小的范围内,如教师群体之间教师专业发展话语权落实得较好;在学校范围,话语权的落实效果主要取决于学校条件能否满足乡村教师提出的专业发展诉求;而在学校范围之外的权力场域,乡村教师的专业发展话语权基本处于一种缺失的状况。最后又对小规模学校与普通学校的教师专业发展话语权进行了比较。第三部分是本文的第四章和第五章。通过对现实状况的分析,试图探析该现状背后的成因,并给出解决之策。成因从三个方面进行探讨:乡村教师自身意识的薄弱,乡村学校管理存在欠缺,教育制度不够完善。相应的解决之策也从三方面入手:乡村教师自身要有话语权意识,学校和政府应该为乡村教师畅通话语渠道而完善管理和制度。