《基础教育课程改革纲要(试行)》指出要注重培养学生质疑、调查、探究的能力,提倡在实践中学习。2017年,党的十九大明确提出发展素质教育。基于党的十九大,《普通高中生物学课程标准(2017年版)》针对高中生物课特别强调“学生通过生物课程的学习,能形成科学思维的习惯,掌握科学探究的思路和方法,形成合作精神。”那么在高中生物学教学中,教师应该如何设计生物课堂教学环节从而使学生获得生物学知识、形成探究思路锻炼科学思维?教师又应选择何种教学策略落实教学目标和教学内容呢?本研究将“教学细目”和“生成性教学”相结合,首先解读生成性教学和教学细目的含义。其次从课程标准、教材内容、课后练习、考试大纲、高考试题五个方面确立教学内容,根据教学内容制定教学目标,再采取不同的活动建议,在活动中充分考虑学生的实际情况和生物教学的生成性使学生形成探究思路和科学思维,从而选择不同的教学策略。制定教学细目使实际教学中教学目标不产生偏离,以便生成性教学的落实。在此基础上,展示两份教学设计,并在高中生物课堂实施教学,进行生成性教学的反思和再实践,旨在为高中生物学生成性教学的落实提供借鉴与启示。结论如下:第一,制定教学细目可以更全面确定的教学内容,准确确定教学目标,科学设计教学活动选择教学策略,从而流畅地进行生物课堂教学。第二,教学细目的制定为生成性教学奠定基础。通过教师对于学生的心理和认知发展水平学前状态进行分析,对教学内容进行全面的剖析,对于生成性教学起到了关键性的支撑作用。通过生成性教学反思,教师可以对教学设计、教学资源以及学习目标进行适当的调整为下一次的教学提供支持。第三,小组合作学习为生成性教学提供动力。通过活动将课堂充分地交给学生,学生主动参与学习,从实践中将知识内化,从实践中锻炼能力。有利于学生获得生物学知识、形成探究思路锻炼科学思维。