在技工学校的课程中,英语学科是一门必修的基础文化课。但是技工学校学生总体上英语基础较差、学习动机不强。国内外大量研究表明,学习动机在英语学习过程中占有重要地位,直接影响英语学习的成效。提高技工学校学生英语学习动机是一线英语教师直面的课题。2005年,匈牙利语言学家D?rnyei提出了第二语言动机自我系统的研究框架（L2 Motivational Self System,简称L2MSS理论）,适合不同的文化和学习背景下的二语学习动机研究。本研究基于L2MSS理论,考察以下两个问题:1.现阶段技工学校学生的L2MSS是怎样的?2.以提升“理想二语自我”为核心的教学干预能否提高技工学校学生的二语学习动机?3.学生对教学干预实验的评价如何?本研究采用了定量与定性相结合的研究方法。参照D?rnyei（2005）和刘凤阁（2010）在开展研究时使用的调查问卷,结合技工学校学生的特点,制定了适合技工学校学生的专用调查问卷,并在广州市工贸技师学院各学科专业的学生中开展问卷调查,并回收有效问卷468份。随后在参与问卷调查的班级中,随机选取一个实验班和一个控制班,在实验班中开展了为期16周的教学干预实验,待试验结束后进行了第二次学习动机调查,并随机抽取5名实验班学生进行访谈,要求学生根据自身实际情况作答,作为对定量研究的补充。所有数据通过SPSS20.0进行专业的统计和分析,主要得出以下五个结果:1.现阶段技工学校的学生学习动机普遍低下。理想二语自我、应该二语自我、二语学习体验三个维度中,二语体验得分最高,其次是应该二语自我,理想二语自我得分最低,平均分仅为3.33,低于合格分4分。2.技工学校男女生在的二语动机自我系统的三个维度上都有差异,女生的理想二语自我、应该二语自我以及二语学习体验三个维度的得分都明显高于男生。3.不同学科专业的学生的理想二语自我有差异,但应该二语自我和二语学习体验没有明显差异。4.以提升“理想二语自我”为核心的教学干预可以提高技校学生的理想二语自我,在一定程度上激发学生的英语学习动机。与此同时,学生的应该二语自我和二语学习体验也有所提高,但是提高的幅度不大。5.学生对教学干预实验的效果比较满意,普遍认为基于提高“理想二语自我”为核心的教学策略帮助他们提高了理想二语自我水平,整体英语学习动机也得到了一定程度上的改善。本研究将二语动机自我系统理论应用于技校学生,丰富了二语学习动机的研究对象,并为教师在英语教学方面提供了一些参考数据。首先,在教学过程中可以采用“理想二语自我”为核心的教学干预来指导学生构建积极的理想二语自我。其次,教学中要关注学生的性别、专业差异。再次,技工学校英语教学应考虑学生的特点,将专业知识融入到英语课堂中去。