随着教育的民主化和科学化进程深入,融合教育大势所趋,已成为特殊教育发展地新方向。根据《世界全民教育宣言》的建议,应该为儿童创造一种支持性的环境,因此融合教育应将有特殊需要的儿童与普通儿童纳入同一个教育体系当中,让受教育权利落实到普通儿童和有特殊需要的儿童身上。融合教育的发展离不开社会各界的支持,而教师则是其中的核心支持要素,教师对特殊儿童的心理接纳是特殊儿童顺利融入普通儿童群体的前提保证。师范生作为职前教师,在未来的融合教育中要承担更为重要的职责。但已有研究表明师范生存在对智力障碍儿童的刻板印象,这不仅会影响智力障碍儿童能否接受与普通儿童同等质量的教育,而且也会妨碍师范生合理理解融合教育理念,进而破坏融合教育的整体社会氛围。因而,关注师范生的融合教育素养,探究师范生对智力障碍儿童的刻板印象具有一定的研究价值和研究意义。本研究以师范生为研究对象,通过自编的语义差异量表量和启动-靶刺激反应实验范式分别考察师范生对智力障碍儿童的外显和内隐刻板印象,并在不同表征模型下探究对智力障碍儿童刻板印象的影响。研究共分为两个部分:第一部分包含研究研究一和研究二,以系统探究对智力障碍儿童的刻板印象存在性及其特点为目的。首先研究一使用自由联想问卷搜集师范生对智力障碍儿童的刻板印象特质词,并根据收集到的特质词编制完成《师范生对智力障碍儿童的刻板印象问卷》,随后使用自编量表对师范生关于智力障碍儿童的外显刻板印象进行探究。研究发现师范生对正常儿童和智力障碍儿童的评分存在差异,师范生存在对智力障碍儿童的外显刻板印象,且其刻板印象内容偏向于消极性;研究二使用启动-靶刺激反应实验范式测量了师范生对智力障碍儿童的内隐刻板印象,发现师范生对智力障碍儿童和消极特质词的反应时较短,因此师范生存在对智力障碍儿童的消极刻板印象。第二部分主要探究在抽象范畴模型和样例范畴模型下对师范生的刻板印象的影响,主要包括研究三。研究三使用语义差异量表和启动-靶刺激反应实验范式,使用文字和图片两种启动方式探究师范生对智力障碍儿童的表征方式。结果显示师范生在以图片为启动方式时其反应时更短;相对于正常儿童来说,师范生对智力障碍儿童的刻板印象反应时更短且更倾向于一致性信息,且被试更偏向于在消极信息上反应时更短。依据两个部分的研究结果,师范生对智力障碍儿童存在刻板印象,在内隐和外显层面均表现出积极性与消极性并存的特点,并且更倾向于消极性特征。人口学变量中,性别与和智力障碍儿童的接触频率对师范的刻板印象影响,但在内隐层面没有显著影响。此外,研究发现师范生对智力障碍儿童的刻板印象更符合样例范畴模型,这为进一步探究刻板印象的信息加工模式提供依据,并且有助于探寻改善师范生对有特殊需要儿童刻板印象的方式,促进特殊教育师资建设的发展和对融合教育氛围的培育。