副词在现代汉语中占有极为重要的地位,具有数量多、个性强、用法复杂及使用频率高等特点,所以留学生常常在习得副词时遇到困难,其中近义副词广泛存在是留学生习得副词所遇到的主要问题之一,例如时间副词“一直”和“一向”。时间副词“一直”在口语和书面语中使用频率很高,是最早学习的基本时间副词之一,一般情况下学生都能够较为准确的掌握和使用,但当后续学习了“一向”后,由于二者词性相同词形接近意义相似,学生则很容易出现大量误用的偏误。大量语言事实也表明二者并不能在任何情况下都互相替代,所以二者的差异还值得我们进一研究探讨。目前学术界的相关研究主要集中在对“一直”的语言本体研究,并将它与其他时间副词如“总”“从来”等放在一起对比,将其与“一向”放在一起辨析的研究过于简略,并且从偏误分析角度和汉语教学角度专门研究二者的文章很少,也缺乏具体的教学设计。因此,本文尝试着在前人已有的研究和大量语料的基础上,探讨二者在语义、句法和语用方面的不同,分析偏误情况和偏误原因,尝试提出有一定借鉴性的教学建议和教学设计。本文一共分为五个部分:第一部分是绪论。介绍本文的研究缘起、说明选题意义、研究现状、研究方法以及语料来源。第二部分是“一直”和“一向”的对比研究。从语义、语法、语用三个层面对二者进行对比分析。通过对比研究我们发现“一直”和“一向”都具有[+持续]这一核心语义特征,但“一向”常用来表达习惯性（针对人、地点、抽象主体）、传统性（针对组织、集体、民族、国家）的持续表现,“具有[+主观]、[+静态]、[+长时]和[+有间断]的语义特征。“一直”则是客观描述事态过程的无间断持续,具有[±长时]、[±静态]、[一主观]和[一有间断]的语义特征。由于语义不尽相同,所以二者在语法表现方面也都有各自明显的特征,本文主要研究了“一直”和“一向”与动词、形容词、动态助词以及时间词搭配的异同,并讨论了形成这些差异的语义依据。在语用方面,我们发现“一直”无论是在口语还是书面语中,其使用数量远远高于“一向”,“一直”也可用于包括陈述句、疑问句、祈使句、感叹句在内的所有句式中,而“一向”则不可用于祈使句。此外,“一向”受语义背景的限制,而“一直”则不受此影响。第三部分是偏误分析。基于大量偏误语料整理并分析“一直”和“一向”的偏误类型以及致误原因。我们发现汉语为第二语言的学习者在习得“一直”时的偏误类型主要包括遗漏、误加、误代和错序。习得“一向”时的偏误类型主要有错序、误代和遗漏。学习者在习得二者时出现这些偏误的原因主要在教材和工具书的编写、教师的教学工作、其他近义词的混淆以及母语负迁移等方面。第四部分是教学研究。结合前两章的内容我们尝试提出有操作性的教学策略以及教学设计。教学策略主要包括教材和工具书的编写、课堂教学两个方面。在编写方面主要包括精准释义、设置辨析语言点和增加辨析练习三个方面。在教学方面包括重视二者语义差异的决定性作用、用“一直”复现的方式引导学生习得“一向”、借助偏误确定教学重难点和结合例句和语境讲解词义四方面。最后是结合本文研究成果所编写的关于二者的教学设计。第五部分是结语。总结了本文的研究内容并进行了一些反思。