解释世界客观事物的基本内涵和根本属性是概念,概念具有抽象和概括的特征,同时,学生因个体的差异导致对概念的理解程度也存在较大不同,这就要求教师结合学生的认知特点采用一定的策略进行有效教学。生物学概念是高中生物学中重要的内容,教师在对概念的教学中要掌握一定的方法策略,从而帮助学生更好地理解一系列生物现象的特点和规律,提高学生的生物素养。多元表征学说为高中生物概念教学提供了启示。多元表征多以多元外在表征为主,在对客观事物进行表征时采取多种方法。生物学概念中的多元表征则是针对生物学中的同一个概念采用叙述性表征和描绘性表征进行解释,通过多元表征手段,可以将抽象性明显的概念进行形象化和具体化,增强学生对概念的掌握效果。基于多元表征学说,笔者分别从理论和实证两个方面对高中生物学概念教学策略进行了深入研究。在理论研究方面,论证了双重编码理论、工作记忆理论、多媒体学习理论和认知负荷理论等相关理论的内涵及其对高中生物学概念教学的启示,在此基础上,提出了生物学概念多元表征教学的三种策略,即组织和呈现教学信息的策略、转化和翻译生物概念多重表征的策略和促进生物概念多重表征的整合策略。在实证研究方面,将基于多元表征理论提出的高中生物学概念教学具体策略应用于实际教学中,采用教学实验和现场问卷调查的方式对教学效果进行了研究。结果显示,采用多元表征教学策略进行的生物学概念教学可以在一定程度上提高学生对高中生物学概念的学习效果。