自高等教育诞生以来,评估就以各种形式伴随着。究竟该如何评价我们的高等教育成果,学术界曾形成了不同的高等教育质量观,而以增值观尤为受欢迎,这是因为增值观关注的是大学教育使学生发生的变化以及学生在校期间收获与提高。在此基础上,国际上广为流行的大学生学习性投入测量成为高等教育质量评价的主流。该评价方式旨在通过调查大学生在有效教育性活动中的参与程度及其特征,分析和评估大学的教育质量,为高校内部改革提出实证数据的支持。为了全面检视教育质量,深入了解学生真实的学习经历以及学习过程的缺失,文章对L大学本科生的学习性投入进行了学习行为视角的审视。一方面,意在对院校教育行为进行切实客观描述,使其作为学校教学评估体系的重要补充,另一方面,期望能给院校教育质量评价提供一些思路,使其形成教学相长的两位一体的教育质量评价格局。就写作思路具体而言,文章运用“中国大学生学习与发展追踪研究调查问卷2011"(NSSE-China)作为调查工具,通过构建学习行为的概念,将L大学本科生学习性投入置于学习行为的视角下进行具体的分类阐释,主要以学习行为的三个构成维度(学业挑战度、主动合作学习水平、深度学习)为分类依据,对L本科生在学习行为视角度下的学习性投入进行细致解析,通过描述分析L大学本科生在学习行为各个维度上的学习性投入状况,引导大学反思其作为教育机构是否履行了其职责,是否将投入的资源真正有效地转化给了学生,是否为学生提供了丰富而有价值的教育经验。同时,将学习行为视角下的L大学本科生学习性投入水平做了比较描述,在对比中寻求L大学本科生在学习行为上与国内外高校学生表现的差异,意在督促院校自省；最后,通过上述分析论证,就L大学本科生学习性投入现状提出改进性建议,期望学校能在课程目标设定、阅读写作引导、知识内容整合等方面积极助力学生学习,以此完善院校教育经历,为学生的全面成长和个性化发展提供支持。