随着中韩两国在政治、经济、文化上交流的日益密切,越来越多的韩国人开始加入学习汉语的行列,CPIK(Chinese Program in Korea)作为中韩两国汉语交流项目也如火如荼地开展起来。自2012年起,赴韩汉语老师的人数逐年呈增长趋势发展,以2019年为最,高达335人。笔者有幸成为2019年CPIK项目的成员之一,亲身经历了汉语教学的全过程,其中语音教学作为汉语教学的基础显得格外重要。语音教学是我们进行词汇和语法教学的基础,而韩国大部分学习者为汉语零基础,为期一年的汉语教学,语音教学是汉语老师主要、也是贯穿始终的教学任务。因此,汉语语音教学的研究迫在眉睫。笔者赴韩任教期间,根据汉语课堂观察以及学生汉语语音测试结果,认为汉语语音教学中仍然存在着这样或那样的问题。教学是“教”与“学”的统一,公州女子高中汉语语音教学问题既包括学习者在汉语语音学习过程中的典型偏误问题,也包括汉语教师在教学过程中所遇到的问题。其中声母、韵母、声调是学习者在汉语语音学习过程中典型偏误问题的三个主要方面。非对比性偏误即部分三合元音以及带介音的鼻音韵母中介音的遗漏,和二合元音简化的偏误问题应引起汉语教师的重视。此外,对外汉语教师在教学过程中遇到的汉语语音教学目标不明确,教学方式单一,测试评价机制不完善等问题都影响着汉语语音教学的顺利开展。笔者根据汉语语音教学中存在的问题,在遵循汉语语音教学原则的基础上,提出了相应的教学对策。一方面根据学习者在汉语语音学习中的典型偏误问题,从声母、韵母、声调三个方面给出了相应的教学建议。另一方面,基于韩国协力合作的汉语教学模式,汉语教师在汉语语音教学过程中也应明确汉语语音教学目标,以传统教学为基础,教学方式多样化,及时沟通、合理分工,完善汉语语音测试评价机制等等。