英语,作为一门外语或者第二语言,在全球化发展日益密切的今天有着举足轻重的意义。而英语阅读则始终是英语学习中最重要的组成部分之一,在实际高中英语课堂教学之中,阅读课无疑是促进学生整体英语能力提升的重要课型之一。纵观历年高考英语试卷,阅读题型的分值也占据着试卷分值的主体。因此如何能够有效的提高学生的英语阅读理解能力已成为高中英语教学中的热点问题。二十世纪九十年代,英国著名的英语教育学家杰里米·哈默在他的书籍How to teach English中第一次提出了ESA教学模式,其中“E”代表投入(Engage),“S”代表学习(Study)而“A”则代表运用(Activate)。该模式因其灵活多变的课型,以学生为中心的教学理念被广泛运用于语言教学界,但是对于将ESA教学模式运用于实际高中英语阅读课堂教学方面的研究并不多。为了探究将ESA教学模式运用于高中英语阅读教学中能否对学生的英语阅读学习产生影响。本研究主要尝试解决以下问题:(1)当前高中生的英语阅读学习现状如何?(2)将ESA教学模式运用于高中英语阅读教学之中能对学生的英语阅读学习带来哪些影响?(3)将ESA教学模式运用于高中英语阅读教学之中能多大程度上影响学生的英语阅读理解能力?本研究主要以ESA教学模式,建构主义理论及图示理论作为本研究的理论基础。采用文献研究法,问卷调查法,对比分析法和实验研究法作为本研究的研究方法。以贵阳市第九中学高二年级两个文科平行班的学生作为实验对象,对其进行为期16周的教学实验研究,其中一个班为教学实验班采用ESA教学模式,另一个班为对照班则仍沿用以语法翻译法为主的传统阅读教学法。本研究主要采用:前后测高中生英语阅读学习现状调查问卷;前后测英语阅读理解试卷;SPSS作为本研究的研究工具。在实验开始前笔者对两个班的学生统一发放了高中生英语阅读学习现状调查前测问卷用于了解当前高中生英语阅读学习的开展现状和存在的问题。之后以两个班学生高二年级入学考试卷的英语阅读理解单项成绩作为实验前测成绩。在两个班开展为期四个月的阅读教学实验,其中实验班采用ESA教学模式下的英语阅读教学而对照班则沿用以语法翻译法为主的传统阅读教学方法。在教学实验结束后笔者对两个班的学生统一发放了高中生英语阅读学习现状调查后测问卷,后测问卷的内容与前测问卷相同以对比学生两次问卷结果的变化。并以两个班学生期末考试试卷英语阅读理解单项成绩作为实验后测成绩。经过对学生前后测问卷数据和前后测阅读成绩的分析与讨论得出结论:当前高中生的英语阅读学习中存在着许多问题,学生的英语阅读学习兴趣与英语阅读课堂参与度都处在较低的水平,学生在开展英语阅读时很少会运用相关的阅读策略和技巧,学生对当前阅读课堂教学以及自身的阅读理解能力持怀疑态度。通过将ESA教学模式运用于高中英语阅读教学之中能够帮助学生学习并运用相关阅读策略,一定程度上提高了学生的学习兴趣和阅读课堂参与度。同时ESA教学模式下的高中英语阅读教学能够对学生的英语阅读学习产生积极影响从而一定程度上提高了学生的英语阅读理解能力。本研究虽证明了ESA教学模式在高中英语阅读教学中的可行性及有效性,但是在整个研究过程中,因所选取的实验学生人数有限及整个教学实验的开展时间相对较短,因此仍有许多不足之处,望在今后的相关研究中可以进一步改善。