农村教育对于推动我国教育进步、提升国民素质具有非常重要的作用,但其教学水平与城市存在较大差距,尤其是初中生物学科。农村初中学校对生物学普遍不重视,学生也不重视生物学知识的学习,教师主要采用“灌输式”教学模式,学生养成坐等老师勾重点的过度依赖,只知一味地接受,不会主动思考如何将教师所传授知识进行整合,形成系统化的知识体系。学生学会生物学知识的关键在于掌握生物学概念,新课标也强调生物学概念的重要性,这就要求学生要理解和记忆生物学概念。但初中生物学概念数量多,且零散不易记忆,若仅采取简单的勾划,一大堆概念将杂乱无章地堆放在学生的头脑中,时间一长便忘记。因此,必须应用科学有效的方法对生物学概念进行归纳与概括。概念图可以按照一定的层级结构整合知识点,将分散的概念集中组织起来,便于学生分析概念之间的关系,理解概念的含义。当学生在构建概念图时,生物学概念会在脑海中反复重现,学生头脑中短暂存在的概念更易转为长时记忆,帮助学生更高效地记忆生物学概念。基于此,将概念图应用于农村初中生物学科的实践教学中,旨在为农村初中学生提供一种科学有效的归纳概括方法,也为概念图应用于农村初中生物学教学提供实践参考。本研究以贵州省某县农村地区为例,采用问卷调查法了解概念图在农村初中生物学教学中的应用现状;采取概念图构建法梳理北师大版八年级生物学上册教材中适用概念图归纳概括的生物学概念;并将概念图应用于实践教学中,探索概念图运用于农村初中生物学教学是否具备可行性,探究概念图对提升学生的归纳概括能力和提高学习效率是否有效。研究的结果表明:（1）农村地区生物学教师和学生对概念图的认知不足。调查结果显示,只有一半的教师能真正理解概念图的内涵;当对生物学知识点进行总结时,相比于用概念图或其他方法进行归纳概括,大多数教师为图省时省事儿,通常直接让学生勾划重点即可,只有少数教师会运用概念图。学生对概念图的认识以及在初中生物学习中运用概念图的情况更不乐观,且无论是教师还是学生,大多数都不会自己制作概念图。整体而言,师生对概念图的认知度不高、应用频率低。（2）概念图能更全面反映学生对知识的掌握程度。教师从概念节点、连接、层级结构和举例说明四个方面综合评价学生制作的概念图,通过最终得分来反映学生对知识的掌握情况,得分越高,学生对知识的掌握度越高。相比于传统的用测试成绩来衡量学生知识水平,概念图对学生的评价更加全面。（3）实施概念图教学能显著提升学生的归纳与概括能力。实验班学生归纳与概括能力的前后测结果表明,实施概念图教学以后,学生在掌握重难点、理清概念之间关系、整合新旧知识、提炼关键信息和例举生物学概念方面的平均得分由1.72增至2.40,前后存在极显著差异,说明这几方面的综合水平得到明显提高,反映出学生的归纳概括能力得到了显著提升。（4）实施概念图教学能显著提高学生的学习效率。本文以前测成绩无显著性差异的八（1）班和八（3）班作为研究对象,随机选取八（1）班作为实验班实施概念图教学,八（3）班作为对照班实施常规教学,综合分析两个班级学生的三次后测成绩。在同一任课教师、相同教学时间的情况下,结果实验班的第二次和第三次后测成绩与对照班均存在显著差异,实验班成绩明显提高且显著高于对照班,说明概念图教学能显著提高学生的学习效率。