在应试教育的大旗下，基础教育表现的是以分数论高低，用升学率作为对学校的评价指标，用学生的成绩——“分数”作为评价教师的好坏，家长、教师把分数作为追求的目标，考试之后用分数给学生排名，给老师排名，给学校排名。于是，分数成了衡量一切的标准，全民教育为此也变成了精英教育，“分数”成了学生的命根、家长的命根、学校的命根。发展性课堂教学评价以培养全面发展的人为根本目标，以促进学生和教师的发展为评价理念，构建科学有效的评价体系，发挥评价的激励、发展、促进功能，寻找一种适合新一轮课程改革的评价体系，探索一种实践上的突破。本研究结合笔者所参与调研的中学课堂教学评价进展情况，进行了案例分析和问卷调查研究，研究的对象是河北省的某所重点中学和某所普通中学，研究采取定量和定性相结合的方法，经过半年时间，对两所中学自然观察了28节课，编制了调查问卷，并对216位教师发放了调查问卷，分析回收了材料及数据，发现课堂教学评价有了积极的变化。很多学校都积极开展这项活动，教师上课重视使用多媒体教学，创设课堂情境，师生互动，课堂气氛民主活跃。但仍然存在着许多问题：评价观念滞后；评价内容空洞；评价只关注结果；评价方式单一；评价目的过于功利；评价标准单一等等。并论证了当前新课程改革背景下中学开展发展性课堂教学评价的必要性与可能性。同时，通过对发展性课堂教学评价指标体系和具体实施评价过程中若干问题的探讨，尝试对中学发展性课堂教学评价的新模式作一点有益的探索。针对现行课堂教学评价体系存在的问题，以新课程“以人为本”的评价理念为依据，阐述了课堂教学评价的发展趋势。