农村小学教师学习共同体是以共同愿景为纽带,在民主平等、信任支持的和谐氛围下,通过学习与合作实现农村小学教师个体与群体共同成长的组织。它具有期许未来发展的“共同愿景”、权力共享的扁平化组织结构、促进专业发展的合作学习、系统化与开放化的共同体活动、共同学习的支持性条件等五个方面的理想特征。它的建构有利于打破农村小学教师专业发展的“自治性孤立”现象;形成农村小学“学习型组织”,构建良好的教师发展生态;提升农村小学教师队伍整体素质,缩小城乡教育发展差距。因此,优化农村小学教师学习共同体建构对于促进教师专业发展与提升学校质量具有深远影响。在搜集大量文本资料的基础上,本文以江苏省G县的5所农村小学为例,运用问卷调查、访谈等方法,以农村小学教师关于学校发展愿景的同一性认识、“共同愿景”制定过程中的决策参与权、参与共同体学习的动机与共同体学习氛围状况、共同体活动内容与模式、共同学习的支持性条件为调研内容对农村小学教师学习共同体建构的现状进行调查,并发现其主要存在以下问题:农村小学与教师在发展愿景上“共享性”低;农村小学管理者未能树立分权意识,教师难以参与愿景的共同协商;农村小学教师专业合作学习意识薄弱、能力不足;农村小学教师学习共同体活动内容的片面化与模式的单一化;农村小学教师学习共同体建构的支持性条件不充分。产生这些问题的原因主要有:农村小学金字塔式组织结构难以实现协同共治、农村小学教师重’教’轻’学’且个人主义教师文化普遍、农村小学缺乏教师协同学习的外部环境。针对农村小学教师学习共同体建构存在的问题,从以下方面提出改进策略:合理借鉴国外“教师学习共同体”建构的成功经验;农村小学管理者要协助教师确立学习共同体的“共同愿景”;形成扁平化组织结构,培养“农村小学教师领导者”;凝聚群体力量,加强农村小学教师专业合作学习;以教研组为本,建构立体式农村小学教师学习共同体;优化农村小学教师培训学习与评价模式,以增强学习共同体凝聚力;充分提供农村小学教师学习共同体活动的时间与物质保障。