随着外语教学的重点从“以教为中心”转移到“以学为中心”,情感因素受到越来越多的关注。焦虑则是外语学习中最重要的情感因素之一,而写作中的焦虑尤其值得人们关注。国内外研究显示英语写作焦虑会显著影响英语写作成绩。不同学生的写作焦虑不同,写作成绩也会相应发生变化。在高考英语中,英语写作在英语总成绩占有较高的分值,因此,对重点高中和普通高中的学生的英语写作焦虑进行对比性研究具有很大的价值。本研究基于Krashen的情感过滤假说,Tobias的三阶段模型以及人本主义等理论,以扬州市一所重点高中和一所普通高中即扬州中学和蒋王中学为研究对象,研究这两所中学的学生在英语写作焦虑及其主要方面是否存在显著性差异。本研究共探讨四个问题：1.就写作总体焦虑而言,扬州市重点高中和普通高中的高中生是否存在显著性差异?如果有,呈现什么样的显著性差异?2.就写作身体焦虑而言,扬州市重点高中和普通高中的高中生是否存在显著性差异?如果有,呈现什么样的显著性差异?3.就写作回避行为而言,扬州市重点高中和普通高中的高中生是否存在显著性差异?如果有,呈现什么样的显著性差异?4.就写作认知焦虑而言,扬州市重点高中和普通高中的高中生是否存在显著性差异?如果有,呈现什么样的显著性差异?本研究使用定量和定性两种研究方法：调查问卷和访谈。调查问卷的研究对象是132名分别来自扬州市扬州中学和蒋王中学的高二三个文科班的学生。研究者在导师的指导下,Cheng (2004)年制定的二语写作焦虑量表进行修改以更适合此项研究。访谈的对象是从两所学校的这三个文科班中各选出20名相对善于表达和性格活泼的学生。访谈的内容包括对英语写作的兴趣和对英语写作是否焦虑以及焦虑或不焦虑的原因。研究结果显示：两所高中的学生在总体写作焦虑上存在高度显著性差异。就英语写作焦虑的三方面而言,两所学校的学生在身体焦虑和认知焦虑存在高度显著性差异,而在回避行为上不存在显著性差异。以上研究结果对重点高中和普通高中英语写作的教与学都具有指导意义。对于教师来说,他们应具备良好的情绪控制能力,不能让自己的职业压力和急躁情绪影响学生英语写作焦虑。教师应帮助学生增强对英语写作的自信心。教师应指导学生多练习英语写作,并且全面而科学地评价学生的英语写作。就学生而言,在英语写作前,可以学会列提纲；在写作过程中,可以用深呼吸来缓解英语写作身体焦虑；英语写作后,应对自己的写作进行反馈,并且课后增加自己的英语阅读量和背诵一些英语两点的词汇和固定句式。