随着全球化经济步伐的加快和跨文化交流的频繁,专业英语能力成为了高等专门人才的必备能力素质。教育部新一轮高考制度改革也强调英语的应用性,明确提出高考英语考试的社会化,这项措施不仅突出了英语作为语言沟通工具的应用属性,也对其应用能力水平提出了更高层次的要求。新一轮高考改革中的这些措施也对高等学校的英语教育,特别是以专业前沿阅读和翻译能力提升为主的专业英语教学和学习提出了新的目标和要求。高等学校专业英语作为专业前沿研究成果的阅读和信息收集的重要沟通工具,一直以来延续着基础教育阶段英语教育的教学方式与学习方法,受学习者的听说读写能力水平的影响较大。而长期的灌输式教学模式的影响下,我国大学生的英语学习方法和策略比较单一,大多以词汇和语法为中心的记忆性学习为主,忽视与其他专业知识的联接和整合,影响新知识的生成和建构,无法满足专业知识能力水平发展对英语知识储备的要求。如何强化专业英语学习的有效性,促进学生新知识的生成和建构,提高应用能力水平是高等学校专业英语学习亟待要解决的核心问题。问题式学习是以建构主义学习和教学理论作为理论基础,通过问题的创设使学生完成已有知识的整合、已有知识与新知识的联接、新知识的生成和新知识的拓展等四个阶段的任务,最终建构新的知识体系的学习方法。由于能有效地培养学生的有意义建构能力,在西方国家的英语教学中已有较大规模的应用并受到语言教学工作者的高度评价,在我国高等学校专业课教育中已有相应的研究成果和实践经验,特别是在英语学习策略的应用研究中取得的成果为数较多。本文通过以问题式学习中英语学习策略的提升为例,立足于“问题界定-自主学习-合作学习-评价”四个过程,实施四个阶段即整合学生已有英语知识的基础,促进新旧知识的联接,有效地结合专业英语知识与专业学习拓展新知识,提高对专业英语知识的生成和建构能力及专业学习中的实用性价值,进而提升学生英语学习策略的应用水平,培养学生在知识转化过程中所需的建构性学习能力。本文研究结果显示：1、问题式学习促进了心理学专业学生专业英语学习与专业学习的结合,提高了学习效果；2、问题式学习提升了心理学专业学生英语学习策略水平,其中对认知策略、元认知策略、补偿策略与社交策略变量影响显著；3、问题式学习提升了心理学专业学生对英语工具性的认识,同时增强了学生专业知识的学习效果与知识获取途径,并且逐渐形成学生自己的语言学习机制,逐步提升了专业英语建构性学习能力。