“没有语法,不能很好地表达；没有词汇,则什么都无法表达(Wilkins.D,1972:111)。”尽管词汇在交际、教学和习得等方面的重要性一直被强调,但是在英语课堂中,词汇并没有受到应得的重视。语言中的语法结构一直都是传统语言学研究的重心,而词汇仅仅是作为语法结构的填充物而存在的。在实际的英语教学中,语法翻译法虽然一直被口诛笔伐,但仍然占着主导地位。随着认知语言学研究的蓬勃发展,学者们也纷纷开始探索其在外语教学中运用的可能性与可行性。另外传统的词汇教学大多都是孤立性的,教师满堂灌的方式不仅让学生失去英语学习兴趣,同时课堂也缺少了积极的思维活动。因此通过思维型词汇教学模式,教师在课堂上不断制造认知冲突,引导学生自我建构起词汇知识,归纳总结有效的词汇学习策略,最后将其灵活运用到现实情境中。论文首先回溯了认知语境的发展历程,详细阐述了认知语境的构成要素,同时也梳理了主要的词汇教学方法,并介绍了思维型教学模式。在这些研究的基础上,本文探讨了认知语境理论在初中思维型词汇教学模式中的应用,对思维型词汇教学各个步骤中的认知语境表征进行分析,再结合初中英语词汇课堂教学实际进行实验论证笔者的假设。本研究旨在克服英语词汇教学中的孤立主义倾向,让广大的英语教师都注意到丰富学生认知语境的重要性,提高教师词汇教学效率和学生词汇学习的“质”和“量”,为初中英语词汇教学研究提供一个新视角。