数学史运用于中学数学教学是我国教育界研究的热点问题之一,在国际上也是数学家和数学教育家们热烈讨论和研究的课题。我国中小学数学教育由于多年来长期受高考及其它各种升学考试的影响,形成一种片面注重分数,注重解题能力的局面,对于数学的文化价值缺乏重视。2003年4月颁布的《普通高中数学课程标准(实验)》(简称《课标》)在选修课系列3中增设了《数学史选讲》,将数学史正式列入高中数学选修课程,并提出要“体现数学的文化价值”。然而数学史并没有真正成为中学课程,活跃在教学一线的大部分高中数学教师并不学习和研究数学史,更谈不上在教学中融入数学史。所以,虽然很多学者和教育工作者大力提倡数学史教学,但我国目前的中学数学教学结构并没有发生实质性的改变,数学史融入中学数学教学的研究性学习也没有在一线教师中推广和展开。数学是一门历史性、累积性、延续性很强的学科,数学家往往是在继承前人理论和知识结构的基础上建立起新的成果。将数学理论与数学史分割开来,只强调数学理论而缺少数学文化层面的教学,这不利于学生认识数学的本质,形成数学观,也不利于培养学生的数学素养和创造力,对学生无疑是一个巨大的损失。推广数学史的教学,首先需要为中学数学教师们提供与教科书相辅的数学史教材。鉴于此,本文根据现行人教版高中数学教科书的内容并结合自己的教学实际对高中数学教科书必修1至必修4各章所涉及的数学史知识做了一些选材、编辑和整理工作。与其他内容形式的读物相比,本文具有以下特点：(1)趣味性。从教学实际出发,选择学生感兴趣的数学史内容,用生动的语言讲述数学家的生平、数学故事、数学趣题,激发学生对数学学习的兴趣。(2)同步性。内容安排完全依据现行人教版高中数学教科书的编写顺序,便于高中教师参考和选择素材,在教学中融入数学史,也便于学生作为课外读物阅读和学习。(3)可读性。对于数学名题,很多课外读物中都有丰富的内容和解题思想的详细介绍,但不适合在高中数学教学中使用。一方面这些题目与高中数学教学关系不大,另一方面解题过程和解题思想较为深奥,高中生难以理解和接受。本文选择的历史名题和趣味数学题,与教学内容关系紧密,难度适当,多数学生可以自己研究和解决。另外,答案也以浅显易懂、生动有趣的形式给出。最后,本文依据在教学中融入数学史知识的行动实践,调查了学生对于数学史的接受情况、满意度和学习效果,调查结果显示本研究的开发工作是有意义的,受到学生欢迎,对培养学生的数学学习兴趣起到了一定的推动作用。