情感教育是素质教育中的一个重要方面。英语教学的最终目的是培养学生的交际能力和对英语的积极情感。近年来，由于大力倡导培养学生对英语的积极情感，使过去只注重知识忽视情感的现象有所好转。但由于受到应试教育的影响，在中学英语教学中，许多教师仍只关注英语知识和技能的传授。课堂上教师滔滔不绝地讲，学生只是被动地记笔记，他们的主动性和积极性受到了限制，难以形成对英语的积极情感，导致不少学生对英语失去兴趣和信心，更甚至有不少学生放弃了英语学习。高一是初中向高中的过渡阶段。对于初入高中的学生来说，他们都将高一作为一个新的开始，希望通过自己在高中三年的努力，在竞争激烈的高考中完成自己的蜕变。高中阶段的课程对学生提出了更高的要求。而这一阶段的学生也正处于由少年期向青春期过渡阶段，尤其是高一年级的学生。他们正处于逆反心理较重的年龄段，他们的自我评价和自我意识都发展到了一定的阶段，初步形成了自己的个性倾向与价值观,他们的情绪情感较之以往更加丰富、强烈和不稳定。如何顺利完成这个过渡期是每一届高一学生和教师都要面临的问题。英语是高中教学的重点科目之一，怎样做好初高中英语教学的衔接是一个至关重要的问题。这个问题处理得好，将会有力地促进高中英语教学质量的提升，处理得不好，就很有可能导致学生英语学习的两极分化，从而严重影响到高中英语的整体教学质量。因此，有关如何实施初高中衔接阶段的情感教学的研究，对于培养学生乐观向上、积极正确的情绪情感，进而促进学生的英语学习乃至其他科目的学习都具有很强的现实意义。笔者通过调查发现，以往有关情感教学的的研究针对某一学段（如小学，高中以及大学）英语的探究，而针对初高中衔接期英语情感教学方面的研究则不多见。本文以河南省平顶山舞钢市实验高中高一年级学生为研究对象，采取问卷调查、访谈和教学实验等研究方法，着力探究影响初高中衔接阶段英语学习的情感因素，并尝试把情感教学与知识技能相结合，探索和发现促进学生初高中衔接阶段英语教学的有效方法,以期培养学生对于英语学习良好的情绪情感，提高学习效率。本文主要研究以下三个问题：（1）初高中衔接阶段学生在英语学习方面情感方面的现状如何？（2）影响初高中衔接阶段学生英语学习的情感因素有哪些？（3）情感英语教学措施是否能够有效提高学生的英语学习能力和效果？本研究属于实证研究，研究的具体步骤如下：首先，对初高中衔接阶段来自实验班和控制班的112名高一学生进行了语言测试，以便了解实验班和控制班两个班级学生的英语水平。其目的在于为情感教学实验提供相关参考数据和依据。其次，笔者受罗斯杰的人本主义心理学以及克拉申情感过滤假说的启发，通过访谈和问卷调查,对影响初高中衔接阶段学生英语学习的情感因素进行分析。并提出相应的情感教学策略，应用于之后的情感教学教学实验中。实验为期12周。实验班采用情感教学,有针对性地对学生进行动机、自信心和兴趣的培养以及焦虑的应对等方面的训练，加强课堂教学互动和课后情感交流，而在控制班没有进行有意识的情感教学及训练。最后，应用SPSS软件包对两个班实验前和实验后的成绩进行科学分析，以验证情感英语教学有效性。研究发现：（1）初高中衔接阶段的学生几乎都遇到了衔接期的适应性问题，他们在动机、兴趣、自信心以及焦虑等方面都存在一些负面的情感体验，并且不能在短时间内自行进行情感调整，从而影响了他们英语学习的效果。（2）情感英语教学在初高中衔接起有效地提高了学生的英语学习能力和效果。基于本文的研究结果，结合初高中衔接阶段的英语教学的的实际，笔者得出了以下教学启示：第一，教师应注重培养学生对英语学习积极的动机和态度；第二，教师应注重树立学生的自尊心；第三，教师应注重降低学生的焦虑感。