幼儿思维的发展与幼儿智力发展息息相关,分类能力是幼儿思维能力的体现,是幼儿认知和智力发展的重要表现方式。幼儿的思维能力特别是分类能力能够促进幼儿数学知识的学习,是儿童数概念形成以及正确计数的基础。逻辑思维发展的过程中离不开分析、比较、观察、判断,这些既是思维的基本过程,也是锻炼和提高幼儿分类能力的必备手段。本项研究的主要意图在于探究幼儿园不同年龄段幼儿分类能力的影响因素,以期给幼儿园教师提出具体可行的教育指导策略。通过实验一基本分类实验实验结果数据分析：幼儿分类发展总的特征就是随着年龄增长,其分类能力在不断提高,分类依据呈现多样化的发展趋势。按照颜色→颜色、生活情境和功能→生活情境和功能分类,这是3—6岁幼儿分类依据变化趋势。从这个发展趋势中可以看出来,幼儿分类依据从主要依据颜色到主要依据生活情境和功能,分类呈现多样化发展趋势,分类依据逐渐从简单、表面向复杂和抽象发展,并出现了依据抽象类概念的萌芽。实验中把实验者言语指导和实验材料的熟悉程度设定为影响幼儿分类能力的因素来进行探究,结果表明：对于3—4岁年龄段幼儿来说,无论分类材料熟悉与否,给与幼儿言语指导不能提高幼儿分类成绩,有无言语指导,熟悉材料和不熟悉材料的分类成绩也并无显著差异；对于4—5岁年龄段和5—6岁年龄段幼儿来说,不管分类材料幼儿是不是熟悉,能不能够认识,只要给予幼儿言语上的指导和帮助,都会提高幼儿分类成绩,而且对于这两个年龄段的幼儿来说,有无言语指导,熟悉材料的分类成绩始终优于不熟悉材料。通过实验二类包含实验数据分析结果得出：随着幼儿年龄增长,幼儿完成类包含任务的成绩逐渐提高。变式条件下的类包含实验(增加类的知觉特征),并不能显著提高幼儿完成类包含任务的成绩。但是增加子类种类,能显著提高幼儿完成类包含任务的成绩,也就是说子类种类越多,越丰富,完成类包含任务的成绩越好。针对以上分析结果,对不同年龄段幼儿分类发展的指导如下：对于3—4岁幼儿来说,应在游戏中促进幼儿分类水平的提高,抓住生活契机,随机进行分类指导,丰富幼儿的知识,发展幼儿的分类能力；对于4—5岁幼儿来说,应加强分类言语指导,引导幼儿说出分类依据,使用熟悉材料分类,提高幼儿分类水平,通过丰富子类种类,初步培养中班幼儿类包含能力；对于5—6岁幼儿来说,应丰富幼儿词汇,提高抽象概括类概念能力,增加分类难度,指导幼儿进行二次分类,增加数概念的认知,为升入小学做准备。