本论文主要探讨多媒体在中国大学西班牙语课堂中国的应用问题。论文的两大主题为:一、在我国高校西班牙语课堂中,是否有必要使用多媒体;二、该如何正确使用多媒体优化西班牙语课堂。论文从克拉申的第二语言习得理论出发,论证多媒体应用于西班牙语课堂对学生西班牙语习得的促进作用;从多模态话语理论和认知负荷理论出发,在探讨如何优化、整合多媒体资源的同时,提出了一系列多媒体课件制作、使用原则并针对多媒体课件在我国西语课堂使用过程中出现的普遍问题和不当之处提出了具体的解决策略。以下为论文结构:论文第一章分别从信息技术和社会符号学角度阐释多媒体的概念。从技术层面来说,多媒体是一种允许组合多模态信息——图像、文本、声音和视频—并能将该组合整体呈现于某——物理媒体的技术;从社会符号学层面来看,多媒体已经成为一个能够独立传递信息的符号系统。和任何一种符号系统——人类语言、视觉语言、动物语言等——一样,多媒体语言有其独特的语法规则。掌握多媒体语言的语法规则,对有效设计、使用应用于西班牙语课堂的多媒体课件具有参考意义。论文第二章主要内容为作者对我国三所设有西班牙语专业高校师生所进行问卷调查结果的分析和总结。论文以问卷调查的形式,试图了解师生对西语课堂使用多媒体课件的想法,找到多媒体应用于课堂过程中存在的普遍缺陷和不足,并以此提出相应的改进方案。论文第三章从克拉申的二语习得理论出发,讨论课堂上使用多媒体课件对促进学生西班牙语习得所具有的潜力和优势。根据克拉申的习得—学得假设、情感过滤假设和语言输入假设,舒适放松的语言学习环境以及大量有趣的可理解语言输入是二语言习得发生的必要条件。克拉申认为二语言习得是掌握一门外语的关键,而语言学得只是作为语言产出的“监控器”,控制语言输出的正确性,并不能够促进真正、全面的语言能力形成。多媒体课件,以其能够组合多模态信息——文本、图像、声音和视频——并能将该组合完整呈现于物理媒体的特性,与传统的以书本-黑板-教师为核心的教学方式相比,拥有提供优质语言输入和缓解课堂气氛的优势。正确、合理、有效地使用多媒体课件,将有助于提高西班牙语课堂质量,促进学生西班牙语习得。论文第四章结合问卷调查结果、多媒体教育专家的教学理论以及论文作者自身的西班牙语教学、学习经验,针对我国高校西班牙语课堂多媒体课件使用不当之处进行分析,并试图提出合理、有效的具体解决措施。问卷调查结果和教育专家们对多媒体课件的批评都指向西班牙语课堂上多媒体使用的两大通病:一、多媒体依赖;二、认知负荷。针对多媒体依赖问题,论文从西班牙语作为第二外语教学法理论角度出发探讨教师、学生和多媒体在教学过程中的作用和相互关系,得出了学生为课堂主体,教师为课堂组织者,多媒体课件为教学资源的提供者和呈现者的结论;针对多媒体使用的第二个问题——认知负荷——论文深入研究澳大利亚心理教育学家斯维勒提出的认知负荷理论,并以该理论为基础,提出多应用于西班牙语课堂多媒体课件的制作、使用原则。最后,论文以西班牙语基础学习阶段精读课程为例,试图提出一系列切实可行的,针对多媒体课件在我国西班牙语课堂使用不当之处的具体解决措施。在讨论中,作者将多模态话语信息传递过程中各个模态之间的关系做为如何筛选、组合多媒体内容的依据;斯维勒的认知负荷理论为对多媒体课件内容组合方式——颜色、空间布局、呈现方式、背景颜色等——问题讨论的理论出发点。