高素质的国民系教育培养,教育自读书开始。阅读作为教育的一种重要途径,虽不能改变人生的长度,但可以改变人生的宽度。而较早的监测青海农牧区小学生的阅读能力,不仅可以了解农牧区小学生的阅读能力现状及困境,还可以帮助他们习得较强的阅读能力,对于学生发展具有重要意义。因此,确定本研究的主要内容为:青海农牧区小学生个体内部不同分项阅读能力水平如何?不同小学生群体之间是否存在差异?农牧区小学生在阅读过程中出现哪些困境?影响农牧区小学生阅读能力的因素有哪些?如何更好地培养和提高青海农牧区小学生的阅读能力?为解决上述问题,笔者借助文献分析法,梳理有关学生阅读能力研究;基于国际大型阅读测试PIRLS测试题,选取青海农牧区322名四年级小学生进行测试,研究者根据规定的分值批改答卷并对得分情况进行统计分析,直观展现农牧区小学生的阅读能力;借鉴PISA阅读能力影响因素调查问卷,了解农牧区小学生阅读能力的影响因素;利用访谈法,对该校18名教师进行访谈,从教师层面了解学生的阅读能力及阅读状况,深入了解在学生阅读能力培养方面存在的困难;采用观察法,了解农牧区教师阅读教学现状及学校为学生提供的阅读资源情况。研究发现,青海农牧区小学生的不同分项阅读能力存在差异:提取与推论文章信息能力较强,但解释与评价阅读内容的能力较弱。不同群体之间又存在着显著差异:民族班小学生阅读能力较低;女生阅读能力较强于男生的阅读能力;走读制小学生阅读能力较强。学生在阅读过程中出现:阅读目的出现偏差、部分学生存在阅读障碍、阅读自主性较差、“假阅读”现象严重等问题。研究发现,不同主体对农牧区小学生阅读能力的影响不同。从学生个体层面看,母语使用加大学生阅读的难度;学生自身开展趣味阅读的时间较少。从教师教学层面看,相比于其他地区的学生,农牧区小学生更适合包括导向型教学策略和适应性教学策略在内的传统讲授法,但容易陷入“课本主义”的困境;教师阅读教学面临语言选择的困境;教师自身未能起到良好的榜样示范作用;指导学生阅读时缺少方法和耐心。从学校层面来看,经常对外关闭的学校图书室、限制过多的班级图书角和形同虚设的宿舍图书角,导致学生无法迅速获取到阅读资源。学生的阅读时间受到挤压,学生的阅读量无法得到保证。可有可无的阅读活动,逐渐降低学生的阅读兴趣。流于形式的阅读评价,无法监测学生的阅读能力水平。从家庭阅读教育层面看,寄宿学生的家庭阅读指导处于缺位状态;学生缺少家庭阅读资源支持,出现家长不愿提供书籍和不会买书的情况。结合调查结果,本研究认为,培养和提升青海农牧区小学生阅读能力,需要从以下三个层面做起:第一,营造阅读氛围,改善培养路径。关注阅读过程的始终,形成一条从提高阅读意识、激发阅读兴趣、保证学生阅读时间和巩固阅读成果的培养线路。第二,发挥家校共育合力。教师要提升自身素养,发挥榜样作用;教授基础知识,介绍阅读方法;引导父母参与学生阅读,加强阅读训练。第三,多方提供书籍,兼顾数量和质量;培养学校相关主体的责任意识,充分使用书籍。