义务教育英语课程标准（2011版）将义务教育阶段的课程性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”,因此,英语课程既承担着培养学生基本英语素养、发展学生思维能力的任务,也承担着提高学生综合人文素养的任务。2016年习近平总书记在全国高等思想政治工作会议上强调要把思政工作贯穿到教育教学全过程,实现全程育人,全方位育人。所以,思政教育在英语教学中扮演着非常重要的角色。基础教育阶段的学生正处在人生观、世界观和价值观形成的关键期,接受思想政治教育对他们而言至关重要。目前,初中英语阅读主要聚焦语篇分析层面,但是对于阅读中思政元素的挖掘和探讨尚不多见。因此如何将思政元素融入到初中英语阅读教学中,使英语阅读教学与思政教育同向同行,成为亟待解决的关键问题。英语阅读是英语学习中常见的一种语言输入形式。但在传统的初中英语阅读课上,语言输出往往被忽视。任务型教学法（简称TBLT）更贴近学生生活实际,因此我们可以将当今青少年关注的思政元素有机融入丰富多彩的任务中,助力学生的语言产出和思政水平的提高。因此,任务型教学法可作为在初中英语阅读课堂上进行思政教育的一种切实可行的教学模式。本研究基于任务型教学法,采用定性研究方法,旨在探究基于任务型教学法的英语阅读课思政教学模式对中学生人文素养和英语阅读兴趣的影响。本研究具有一定的理论意义和实践价值。理论上,本研究拓展任务型教学法应用领域,丰富其理论内涵。实践上,本研究可为英语阅读课中有机融入思政元素构建了一种行之有效的教学模式。本研究旨在回答以下三个问题:（1）如何在任务型教学法的指导下在初中英语阅读课中融入思政教育?（2）基于任务型教学法的英语阅读课思政教学模式对初中生的人文素养有何影响?（3）基于任务型教学法的英语阅读课思政教学模式能否提高初中生的英语阅读兴趣?如果能,如何提高?本研究基于任务型教学法提出了初中英语阅读课思政教学模式,并通过有声思维法和访谈法验证其有效性。教学实验在淄博市张店区实验中学进行,选用八年级两个平行班作为研究对象。研究过程如下:（1）实验前,用学生的期末阅读成绩了解学生阅读水平现状;（2）进行为时一学期的教学实验,实验班采取基于TBLT的英语阅读课思政教学模式,控制班采取传统的英语阅读课思政教学模式;（3）实验结束后,采用有声思维法对两班学生的人文素养进行测试。同时,本研究运用访谈来了解学生的学习态度,以探究此种教学模式对学生阅读兴趣的影响。研究结果显示:（1）基于任务型教学法的初中英语阅读课思政教学过程可分为三个阶段:任务前、任务环和语言聚焦。在“任务前”阶段,教师充分挖掘文本思政元素,并确立学习目标及课堂任务。学生按要求完成教师精心设计的任务。教师呈现相关信息以丰富学生的语言与思政素材;在“任务环”阶段,学生根据教师要求完成任务,每组派一名代表在班级报告并分享任务结果。每节课包含三个任务并分为易、中、难三个难度等级。教师在每个任务中都有机融入思政元素;在“语言聚焦”阶段,语言结构和语言内容都被关注。教师引领学生总结整个学习过程。学生通过多元化练习提升其语言和思政水平。（2）基于TBLT的阅读课思政课教学模式可以提升学生的人文素养;（3）基于TBLT的阅读课思政课教学模式可以增强学生的阅读兴趣。研究证明,基于TBLT的英语阅读课思政课教学模式是有效的。但是,本研究中也存在样本量少,实验周期短等局限性,需要在未来的研究中进一步完善。