在课堂环境条件下,教师在课堂教学中起着非常重要的作用,这些作用通过教师的课堂行为而体现,教师课堂行为可以包括教师课堂动作与语言,而教师反馈则是教师语言的一个重要组成部分。在中学英语课堂教学过程中,教师反馈用语占有很重要的地位,它不仅是教师能否成功执行教学计划的手段,也是学习者获得可理解性目标语输入的主要来源。除此之外,教师课堂反馈语在促进师生交流、影响学生动机形成方面起着不可忽略的作用。近年来,国内外研究者对课堂教学的研究大多集中在教师用语及教师纠错反馈层面上,而对教师课堂口头反馈与学生学习动机的关系研究却较为少见。因此,本研究试图从教师课堂口头反馈与学生动机之间的关系入手来做一些探讨。本研究主要讨论以下四个方面的问题：(1)初中英语教师主要采用哪些课堂口头反馈形式进行教学反馈,其特征是什么?(2)英语教师课堂口头反馈对乡镇初中生英语学习动机的影响主要表现在哪些方面?(3)英语教师课堂口头反馈与乡镇初中生英语学习动机的相关性如何?(4)此相关性研究给教学带来什么启示?为了解决研究问题,本研究以斯金纳的行为主义理论,加纳和兰伯特的动机理论、李斯特和兰塔的反馈理论、布罗菲反馈理论的分类和班杜拉的自我效能理论为依据,在广西桂林市荔浦县两所初中共抽取180名初一学生进行调查,收集研究的定量信息。作者通过英语课堂录音获取真实的初中英语教师课堂反馈语料,并随机抽取的8名学生的访谈获取定性信息。研究参照Brophy (1981)的教师反馈分类法,试图运用三种教师课堂反馈方式：积极反馈、无反馈和消极反馈来分析所得的素材。调查结果显示： (1)在方式上,教师使用积极反馈较多,其次是无反馈、重复和消极反馈。积极反馈简单机械,有效性不强；消极反馈较少,但间接的消极反馈却很多,如：忽略学生的回答或教师代替学生给出答案。(2)初中英语课堂上教师的不同反馈确实对学生的兴趣、焦虑、自我效能和归因等动机变量产生不同影响。积极反馈最能带来积极影响,它能够提高学生学习英语的兴趣,降低学习焦虑,增强自我效能感和促成正确的归因。尽管他们情况不同,但是对不同个体的影响差别不大；而对于消极反馈和无反馈,则因不同个体影响及对消极反馈和无反馈的接受程度呈现较大差异。一些学生认为消极反馈和无反馈会使他们丧失学习英语的信心,而另一些学生则不然。学生更喜欢详细和客观的课堂反馈。他们希望老师能够具体指出他们的优点或不足,从而扬长避短。(3)英语教师课堂口头反馈与乡镇初中生英语学习动机的相关性程度如下：积极反馈与学生学习英语的兴趣呈显著相关,无反馈和否定反馈与学生学习英语的兴趣呈高度相关；英语教师对学生的回答给予的否定反馈和无反馈与学生学习英语的焦虑呈高度相关,学生更希望得到英语老师的积极反馈；积极反馈与学生的自我效能呈中度相关,无反馈和否定反馈与学生的自我效能呈高度相关；积极反馈与学生归因的相关系数呈中度水平,无反馈和否定反馈与学生的归因呈高度相关。基于上述研究发现,本文提出了一些教学启示以期教师课堂口头反馈能更有效的强化学习者学习动机：教师应该提高自己的综合素质,掌握初中生青少年心理特征和初中英语教学特点；在提供课堂反馈时应该充分考虑到学习者的个性特点并科学提供积极反馈；谨慎提供消极反馈；对于反馈效果应定期反思；学习者应该认真对待并以积极的心态来分析教师课堂反馈语。