与新时代下的口语交际教学模式相比,传统的小学口语交际教学面临师生动力不足的困境,传统口语交际教学倡导的是先表达后理解,忽视了学生的思考过程,不利于口语交际综合素养的提升。长此以往,学生也只是为了应付学习任务才进行口语训练,不易认识到口语交际的核心价值,教师对口语交际教学进行设计的能力也难以提升。据此,G市L小学构建了小学口语交际QLBP教学模式,该模式是基于深度学习理念,通过创设与话题内容相关的情境,指导学生明确学习目标,学会整合信息、相互表达、分享交流、评价反思的过程。其目的是激发学生的表达欲,培养学生的思考力、表达力和评价力,它以学生的理解为前提,以学生的表达应用为关键,充分彰显了先理解后表达的深度学习理念。其中,Q代表情境创设,L代表理解思考,B代表表达应用,P代表评价反思。对小学口语交际QLBP教学模式的应用进行研究不仅能促进教师对口语交际教学的认识,提高口语交际教学的质量,还能促进口语交际综合素养的发展。据此,本研究以G市L小学二年级（5）班为试验对象,以部编版二年级下册第五单元的“图书借阅公约”这一口语交际内容为个案,探索QLBP教学模式的应用效果和不足,并根据存在的问题对其进行优化。本研究主要包含以下六个部分:绪论部分从口语交际的地位、传统小学口语交际教学存在的问题以及新时代下口语交际教学的核心目标三个方面阐述了研究课题的必要性;探讨本研究的研究目的和意义;围绕“口语交际”、“口语交际教学”和“教学模式”三方面对国内外研究状况的相关内容进行归类、整理和分析;选取研究对象、确定研究内容;确定研究方法、明确研究思路。第一章先从介绍了传统小学口语交际教学的本质内涵和研究中存在的问题入手,为后文QLBP教学模式的探析做好铺垫。第二章介绍了小学口语交际QLBP教学模式的内涵和特点,从深度学习理论和情境认知理论两个方面阐述了小学口语交际QLBP教学模式的理论基础,阐释了小学口语交际QLBP教学模式的意义和价值,以及QLBP教学模式的教学流程和策略。第三章从口语交际内容、试验班级学情、QLBP教学模式的评价方法三个方面制定了“图书借阅公约”QLBP教学模式的应用方案,分别从情境创设（Q）、理解思考（L）、表达应用（B）、评价反思（P）四方面对“图书借阅公约”QLBP教学模式的应用过程进行了分析,分别从试验班整体发展情况和个体发展情况对“图书借阅公约”QLBP教学模式的应用效果进行了分析,为第四章研究结论与建议提供参考参考依据。第四章研究结论与建议,通过“图书借阅公约”QLBP教学模式的应用方案进行分析,得出以下三个结论:QLBP教学模式是提升学生口语交际综合素养的有效途径;“理解——表达”程序利于提升学生口语交际素养;多元化评价有利于进一步优化QLBP教学模式。据此分别从研究对象和研究方法两个方面提出了改进建议:一是要进一步扩大研究对象,拓展QLBP教学模式适用范围;二是要进一步优化研究方法,优化QLBP教学模式的效用。