球员打球有球感,歌手唱歌有乐感,学生学习语文有语感,其实数学的学习也要有数感。在人们的学习和生活实践中经常要和各种各样的数打交道,经常有意识将一些现象与数量建立起联系。这种把实际问题与数联系起来就是一种数感。数感并不是一个新的概念,2001年教育部在《全日制义务教育数学课程标准(实验版)》第一次把它作为数学学习的内容提出来,可见理解数感,让学生在数学学习过程中建立数感,是一个值得强调和重视的问题。　　我们国家是一个多民族的国家,各个民族之间文化背景不同,教育发展也不均衡。本文以喀什地区的实际教育教学情况为研究基础,结合数学学科特点和跨文化数学教育特点,选取喀什地区的部分小学四年级学生为调查对象,对喀什地区小学生的数感水平进行调查、分析、研究,试图找出维汉族学生在数感发展水平上的差异并进行分析。通过问卷调查我们得出:维、汉族学生在数的意义、数的运算、数的估算、数的问题解决这四个维度上存在显著差异,在数的表示这个维度上有差异,在数的大小这个维度上不存在差异。将影响维汉族学生数感发展的因素分为三个部分,从内在语言因素、动机、学习方式、已有认知结构,外在环境如学校、教师、家庭以及民族文化的融合对学生数感的影响等一一进行分析,并有针对性的提出培养和发展少数民族地区学生数感的建议:第一,了解维族学生学习的特点,加强学生数感的培养;第二,转变传统的教学观,转变学生的学习方式,促进数感的形成;第三,注重校本教材研发,因地制宜教学,弥补数学教材中的不足;第四,增强教师教学技能训练,培养优秀的双语数学教师。以上建议目的是为民族地区数学基础教育提供一点启示,为改善少数民族地区数学基础教育现状提供必要的参考。