目的:智力障碍学生在身体发育和基本动作能力方面相对落后,研究证明适应性体育活动训练是有效改善智力障碍学生基本动作能力落后的方法。故本研究以低中年级智力障碍学生为受试对象,根据适应体育活动服务传递模型,动作发展理论,依据人体发育学原理以及适应体育教学实践,创编低中年级智力障碍学生基本动作能力训练方案,并检验其效果。同时比较训练方案实施对不同年级和不同智力障碍类型学生产生的效果,为低中年级智力障碍学生进行基本动作能力训练,提供科学的训练方案和实践支持。方法:采用自主移动技能和物体控制技能两大类基本动作循环训练,训练周期16周,训练时间45分钟,每周2次,每次训练2组,每组3-4个动作,训练强度为中小强度。干预对象30名。测试特殊体适能、动作熟练度、动作完成度三项指标,验证基本动作能力训练方案的效果。结果:(1)测试对象干预后特殊体适能总体上有提高,其中心肺耐力、肌肉力量柔韧、反应时4项指标训练前后存在显著差异性(p<0.01)。(2)测试对象干预后动作熟练度各项指标有改善,其中其中身体对称协调,上下肢协调和灵敏性三项指标训练前后存在显著差异性(P<0.01)。(3)测试对象干预后四项基本技能有明显进步,其中上手投球、脚踢球两个物体控制了技能进步效果存在显著性(p<0.01),跑、立定跳远两个自主移动类技能也不同程度的进步,但不存在显著性。(4)不同智力障碍类型的测试对象训练干预后,在特殊体适能、动作熟练度、四个基本动作完成度的改善差异。其中在体适能方面唐氏综合症和自闭症类型的学生提高最大,脑瘫和智力障碍学生进步比较小。在动作熟练度方面,脑瘫的学生与自闭症和智力障碍发育迟缓与唐氏综合症的学生相比在体能进步上寸在显著性差异。四个基本动作技能学习方面,不同年级学生进步差异较大。(5)不同年级测试对象训练干预后,特殊体适能、动作熟练度、四个基本动作完成度,中年级学生要高于低年级学生(6)低中年级智力障碍学生在训练实施干预后,在课堂ACE评级都有提高,说明学生在课堂上注意力,理解力,努力程度都有很大的改善。同时学生在认知、语言、沟通等方面都有进步。结论:(1)适合低中年级智力障碍学生动作技能训练的要点是,训练强度为中小强度,融合自主移动动作技能、物体控制动作技能、游戏等练习,练习动作要安全简单,练习场地和器材要有针对性的设置。(2)动作技能训练方案可有效促进低中年纪智力障碍学生动作发展以及课堂投入、认知、社会适应等能力(3)基本动作技能训练方案的制定要充分考虑不同智力障碍类型和不同年级对训练方案的适应程度和训练方案实施的效果。