《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出要将“思维发展与提升”作为语文学科的核心素养之一,并把“思辨性阅读与表达”纳入十八个学习任务群之中,注重发展学生的思辨能力,着力培养学生的思维品质。小说作为高中语文阅读教学的重要体裁,具有独特的叙事话语特点和艺术鉴赏方式,它所包含的思辨价值是广泛而深刻的,对中学生的审美素养和内涵思辨都有很大的影响。因此将思辨性阅读与小说教学结合起来进行研究,一方面能让学生辨证理解小说内涵,另一方面也可以提高学生的理性思维水平。高中阶段的学生,其逻辑思维占据一定的优势,辩证思维不断发展,思维的批判性显著增强,这就意味着学生的思辨性思维能力能够并且需要得到一定的培养和提升。开展高中小说的思辨性阅读教学,既能够适应高中生的思维能力要求,又符合学生的思维发展需求。本文主要采用文献分析法、实践法、文本细读法对高中小说思辨性阅读教学进行研究,内容包括四个部分:绪论部分主要从新课标的要求和当前小说思辨性阅读教学的现状出发,介绍本课题研究的背景和意义,综述该课题国外及国内的研究现状,并对研究方法作了具体说明。第一章对思辨性阅读和高中小说教学的相关内涵及两者间的关系进行了分析;从新课程标准、统编高中语文教科书、高考小说阅读命题、思辨能力的应用价值四方面论述了高中小说思辨性阅读教学的必要性;从小说的文体特点、高中生的思维特点、教师的教学基础三方面论述了高中小说思辨性阅读教学的可行性。第二章通过访谈和课堂观察活动,笔者对高中小说思辨性阅读教学的现状进行了调查和分析,发现高中小说教学蕴含着一定的思辨要素:知人论世的辅助性理解、人物形象的辩证性解读、故事情节的逻辑性梳理、环境描写的综合性分析、主题思想的理性化探究;但是也存在着一定的不足,如对小说的外部要素、内部要素和教材的节选改编小说教学缺乏全面辨证的认识,分析其原因,主要是思辨性阅读教学的教育环境、教师的专业素质和教学方法、学生的主体意识和思辨能力三个方面仍需改进。第三章对高中小说思辨性阅读教学的策略进行了探究和明确:从作家经历、社会环境、时代精神三个知人论世的视角去进行小说的思辨性阅读教学;立足文本细读,从小说的细节描写、内在逻辑、结构特点、原著阅读四个方面,对小说的思辨性阅读教学进行组织;从教育各要素整体的思辨意识、思辨性阅读教学的落实实施、科学有效多元准确的评价机制三个方面出发,开展高中小说的思辨性阅读教学活动。