英语课堂中,纠错反馈既是教师对学生话语的回应,也是教师向学生提供可理解性输入的重要方式。认知风格影响着学生对信息的接收和处理方式,如果教师能够采取与学生的认知特点相适应的纠错策略,对其语言学习将会产生积极作用。本研究从认知风格的视角,对比场独立型和场依存型学生对于课堂纠错的需求,探索更高效的纠错策略。本研究主要回答以下三个问题:（1）英语课堂中,场独立型和场依存型学生的口语错误有何差异?教师对于两类学生的纠错行为有何差异?（2）场独立型和场依存型学生对于课堂纠错的需求有何差异?（3）教师的纠错行为是否能满足不同场认知风格学生的需求?本研究以初二年级学生和英语任课教师为研究对象,采用课堂观察、问卷调查和访谈三种方式收集研究数据。首先阐述初中英语课堂中学生的口语错误和课堂中的纠错行为。其次从是否纠错、由谁纠错、纠错类型、纠错时机、纠错方式和纠错后学生的情感变化六个方面对比场独立型和场依存型学生在课堂纠错需求方面的差异。最后结合学生的需求,对教师的纠错行为提出优化建议。研究发现场独立型和场依存型学生对于英语课堂纠错的需求存在差异。相较而言,场依存型学生比场独立型学生更注重外界反馈,对纠错的需求更高。第一,在纠错主体方面,场依存型学生更喜欢教师纠错,场独立型学生更喜欢自己纠错。第二,在纠错类型方面,场依存型学生对各类错误的纠错需求都比较高,场独立型学生则对句法语法错误的纠错需求更为突出。第三,对于纠错方式,场独立型学生最喜欢诱导和重铸,对其他纠错方式的喜好程度较低;场依存型学生最喜欢重铸,此外,也比较喜欢诱导、要求澄清和显性纠错。第四,在学生的情感变化方面,场依存型学生比场独立型学生具备更强的情绪调控能力,能够更自然地接受纠错。在个别方面,教师的纠错行为与学生的需求间还存在一定差距,访谈发现教师主要根据学生的性别、性格、英语水平等方面的特点调整纠错行为,对学生认知风格特点有所忽视。在初中英语教学中,教师应加强对学生认知风格方面的关注,结合学生的认知风格,调整纠错策略。通过研究认知风格与学生对课堂纠错需求间的关系能够开阔纠错反馈的研究视野,充实认知风格对英语学习产生的影响方面的实证研究,有助于初中英语教师改进纠错策略,深化对认知风格的理解。