二十世纪是一个荣耀与苦难并驾、生存与毁灭齐驱的世纪，在人类社会即将迈入二十一世纪之时，这种尴尬更为强烈地困扰着整个地球村。于是，可持续发展战略成为世界各国面向二十一世纪的重要行动指南，可持续发展思想也成为整个人类思想宝库中的一颗璀璨明珠，成为当今人类社会的时代精神。当代生态主义课程研究与这一时代精神紧密联系，并从课程领域的内部矛盾演化出发，试图构建生态主义课程这一新的课程体系，以推动人类社会面向二十一世纪的新文化的发展。本研究以马克思主义理论为指导，坚持辩证唯物主义，运用文献分析、逻辑思辩、历史研究等多种研究方法，从多个角度对生态主义课程进行探讨，力求比较系统地阐释生态主义课程的研究背景、历史发展、理论基础以及生态主义课程理论的基本问题。 全文共分五部分： 第一部分，导论。分析了社会政治、经济、文化的可持续发展战略的涵义和意义，以及它对当代课程及其研究的挑战。在此基础上，说明了作为一种新的课程研究范式的生态主义课程研究的理论意义和实践价值。 第二部分，对生态主义课程的概念与特点的分析。生态主义思想经历了三个漫长的历史发展阶段，但生态主义课程的概念却是第一次提出。因此，对生态主义思想的考古学分析有利于理解生态主义课程的性质与特点。在对课程的概念进行辨析之后，笔者认为生态主义课程存在三种形态并具有整体性、开放性、丰富性和发展性四个特点。 第三部分，生态主义课程思想的历史发展。生态主义课程思想古已有之，而且还可以追溯到人类文明的源头。笔者接受了文明的四大分期说，并分别考察了各文明时期生态主义课程思想的发展特点，对我们系统地构建新的生态主义课程体系富有启发意义。 第四部分，生态主义课程的理论依据。哲学和心理学是课程理论的两大基石，生态主义课程的发展离不开后现代主义理论、生态哲学和生态心理学，人本主义心理学的基础。后现代主义强烈的问题意识、反思意识、批判意识以及终极关怀意识，生态哲学的本体论、价值论、认识论和方法论都为生态主义课程的发展提供了宏观依据；心理学研究的生态化发展和人本化取向则为生态主义课程研究提供了微观说明。 第五部分，生态主义课程的基本问题。本文探讨了生态主义课程四个基本的问题：生态主义课程的目标、课程内容的选择与组织、课程实施以及课程评价。生态主义课程目标与现代主义课程目标不同，它涵盖了四个来源：自然环境、社会、文化以及学生个体，所以它的陈述方式也随之发生改变。在此基础上，初步探讨了生态主义课程内容的性质、课程内容的选择原则以及组织原则；初步设想了生态主义课程实施的基本观念和课程评价的基本原则。